林露芳

【摘 要】隨著新課程的推進(jìn)和實(shí)施，“合作學(xué)習(xí)，展示交流”的教學(xué)方式已經(jīng)滲透到了每一堂課中，但從目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，這種教學(xué)模式在我們農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上還存在著一些問題。本文著手于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分析課堂實(shí)踐中的“展示交流”環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的問題現(xiàn)狀，試圖探尋交流展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；展示交流；實(shí)效性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往采用的是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒有主動(dòng)參與知識的討論和探索，僅僅是被動(dòng)的接受狀態(tài)，一味的“唱獨(dú)角戲”，老師們所講授的知識和技能并不能完全被學(xué)生所吸收，反而會(huì)因?yàn)橐回灥墓噍敽驼f教被學(xué)生所排斥，難以達(dá)到課堂教學(xué)的效果。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作的學(xué)習(xí)模式，要求改變單一老師教、學(xué)生學(xué)的說教式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索的學(xué)習(xí)。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生們分組討論來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，老師扮演指導(dǎo)和協(xié)助的角色，在督促學(xué)生進(jìn)行小組討論的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的意識，并且讓同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程中，享受到不靠老師的講解而是自己與同學(xué)們討論之后成功解決問題的喜悅，充分實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的。

而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，展示交流環(huán)節(jié)是該模式的一個(gè)核心內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活躍起來，其中能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最關(guān)鍵步驟就是展示交流環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生分組討論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，分析大家在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，得出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并用自己的語言將所學(xué)所感表達(dá)出來，就在這個(gè)過程中，由學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，使得學(xué)生真正的在課堂上體會(huì)到主人翁的感覺，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和欲望；老師也能在學(xué)生的展示交流環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)開展合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

隨著新課程的推進(jìn)和實(shí)施，江西某農(nóng)村小學(xué)以孟兆彬教授創(chuàng)建的“EEPO有效教育”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行了兩年多的課程改革，“合作學(xué)習(xí)，展示交流”的教學(xué)方式已經(jīng)得到較為普遍的運(yùn)用和推廣，但是經(jīng)過實(shí)地的觀察和調(diào)研，這種教學(xué)模式還存在著一些問題。

一、分組不科學(xué)，人員搭配不合理

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分組，往往簡單的以前后座位或者隔壁位置的同學(xué)作為分組依據(jù)，并沒有考慮到小組成員的構(gòu)成的協(xié)調(diào)性和合理性。由于小學(xué)生還處在溝通協(xié)調(diào)能力和自我管理能力較弱的階段，他們的合作學(xué)習(xí)的意識和能力還沒有完全掌握，如果在展示交流環(huán)節(jié)中，教師沒有正確地引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，對小組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)處理和解決，表面上整個(gè)課堂教學(xué)是很熱鬧的，但小組合作的展示交流環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)質(zhì)合作，并不能達(dá)到小組合作的預(yù)期效果。

二、課堂上看到的展示交流等喜人景象都是優(yōu)秀生在表演

通過課堂的觀察，小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)們之間的溝通和交流，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是往往容易出現(xiàn)優(yōu)秀生和性格外向的同學(xué)參與的機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)成績較差和性格內(nèi)向的同學(xué)往往不愿參與，更不會(huì)主動(dòng)起來展示。這就造成小組成員交流困難，展示交流成為優(yōu)等生表演的舞臺，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只能旁觀或者干脆不參與，在小組合作學(xué)習(xí)過程中的收獲反而不如日常教學(xué)中所學(xué)。如此以往，還容易使的他們喪失對合作學(xué)習(xí)的興趣，甚至對展示交流環(huán)節(jié)抵觸。

三、展示交流環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不到位

教師在提出問題，組織小組討論后，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間或者給的時(shí)間太多，造成優(yōu)等生“代言”或者小組討論時(shí)間過長混亂的局面。提的問題過于淺顯，導(dǎo)致各小組展示的討論結(jié)果都一樣沒有新意，根本不需要合作探究，使課堂活動(dòng)流于形式。合作探究應(yīng)該是有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，否則就會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也容易使學(xué)生喪失對小組合作，展示交流的主動(dòng)性和積極性。

四、展示交流環(huán)節(jié)的實(shí)效性較差

由于農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件有限，學(xué)生知識面不廣，不善于展示自己，語言表達(dá)能力欠佳，在展示交流的環(huán)節(jié)中，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，存在推脫責(zé)任，讓他人去承擔(dān)發(fā)言任務(wù)的想法；還有些學(xué)生比較調(diào)皮，不愿意參與展示交流，甚至借小組討論之名與其他同學(xué)談?wù)撘恍┡c課程無關(guān)的事情，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，影響了展示交流環(huán)節(jié)的實(shí)效性，小組合作學(xué)習(xí)的目的難以實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中“展示交流”環(huán)節(jié)的開展，有著自己的特點(diǎn)，這個(gè)核心環(huán)節(jié)的成功實(shí)施與否直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果，決定著展示交流的實(shí)效性，如何解決課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，如何對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中“展示交流”環(huán)節(jié)的有效性加以改進(jìn)，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面進(jìn)行更深的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]練羽.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式之我見[J].新課程（上），2015（01）

注：本論文為江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中‘交流展示環(huán)節(jié)優(yōu)化策略的研究”的階段性成果。