【摘 要】隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，教師逐漸改變以往的教育方式，如“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生實(shí)行較為寬容的表揚(yáng)教育策略。但教師在進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不良傾向，如使用評(píng)判性表揚(yáng)，暗含比較性表揚(yáng)，過度濫用的表揚(yáng)。這些不良傾向會(huì)給學(xué)生帶來許多負(fù)面影響。因此，實(shí)施表揚(yáng)需要一定的策略，比如將個(gè)別表揚(yáng)多換成集體表揚(yáng)，表揚(yáng)的形式避免單一，等等。

【關(guān)鍵詞】教師；表揚(yáng)；評(píng)判；有效；策略

時(shí)下“好孩子是夸出來”的觀念，一直在教育界盛行，并被各地教師付諸實(shí)踐。普遍認(rèn)為，只有不斷夸獎(jiǎng)孩子，孩子才會(huì)建立自信才會(huì)更加努力。一時(shí)間，“你真棒”、“你真聰明”等成為教師的口頭禪。

一、表揚(yáng)的不良傾向

由于教師的教育觀念還未完全轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)施表揚(yáng)之時(shí)常常出現(xiàn)各種不良傾向，教師表揚(yáng)學(xué)生的方式多種多樣，現(xiàn)選取最為典型和普遍的幾種方式從教育心理學(xué)的角度加以分析、研究。

（一）使用評(píng)判性的表揚(yáng)

諸如“你真棒”，“你真是個(gè)誠實(shí)的好孩子”，等等，這樣的表揚(yáng)是教師最常用的，前者是對(duì)學(xué)生品行的表揚(yáng)，后者是對(duì)學(xué)生品性的表揚(yáng)。而它們都有著一種共性，那就是對(duì)學(xué)生的行為與品格進(jìn)行評(píng)判。這種表揚(yáng)行為有可能對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，下面舉例言之。筆者曾經(jīng)在假期輔導(dǎo)過幾名初二學(xué)生的英語，第一次布置作業(yè)，只有一位同學(xué)的作業(yè)正確率極高，我便表揚(yáng)該生“你的英語成績(jī)很不錯(cuò)”，話剛說完，其他學(xué)生都笑了，他自己也不好意思地低下了頭，漲紅了臉。一問才知他的作業(yè)是抄的，他英語成績(jī)也并不算好。一句不經(jīng)調(diào)查的評(píng)判性的表揚(yáng)有時(shí)甚至?xí)o學(xué)生帶來傷害。對(duì)于學(xué)生僅僅一次性的行為，我們是無法作出有關(guān)學(xué)生品格的評(píng)判的，即使是表揚(yáng)。

（二）暗含比較性的表揚(yáng)

教師通常為了給班級(jí)同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣而有意表揚(yáng)某學(xué)生，但該行為存在著一些弊端。我們來看一個(gè)案例。教師在課堂上提問，點(diǎn)名讓一位同學(xué)發(fā)言，該生不會(huì)作答，教師便讓他旁邊的同學(xué)回答，第二位同學(xué)說出了答案，教師便表揚(yáng)他“你真是個(gè)聰明的孩子”。也讓第一位同學(xué)坐下。教師夸獎(jiǎng)第二位同學(xué)聰明，第一位同學(xué)心里會(huì)做何感想呢？他或許會(huì)氣餒。難道答不上來就不是聰明的孩子嗎？而受到表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)有感到一種人際壓力。所以，在此情況下，教師可以只需將第二位同學(xué)的答案重復(fù)一遍便可以起到肯定的作用。

（三）過度濫用的表揚(yáng)

隨著新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的理念逐漸被接受，賞識(shí)教育在教育界受到推崇。而且，相較對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰來加深學(xué)生做某事的心理機(jī)能而言，表揚(yáng)似乎更能達(dá)到教師的預(yù)期效果，而學(xué)生也樂于接受。因此，有些教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頻繁的表揚(yáng)，使表揚(yáng)泛濫。在學(xué)生并未做出任何需要表揚(yáng)的積極行為時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，無疑不會(huì)起到任何積極作用，反而會(huì)適得其反。教師在自習(xí)課來晚了，看到同學(xué)們都在認(rèn)真的做作業(yè)，看書，沒有一個(gè)人講話、吵鬧。教師很高興地表揚(yáng)了同學(xué)們，“你們的行為真是好極了！”可是沒過多久，教室里便不再安靜，有講話的，有吃東西的，一片混亂。當(dāng)學(xué)生覺得自己不需要表揚(yáng)而意外收獲了表揚(yáng)時(shí)，便會(huì)變得肆無忌憚。

為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，不該表揚(yáng)的也給予表揚(yáng)。這樣的表揚(yáng)忽視了學(xué)生自己的獨(dú)特個(gè)性、自我意識(shí)和獨(dú)立判斷，處于青春期的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)覺得老師的表揚(yáng)無的放矢，對(duì)教師的表揚(yáng)無法心服口服。

二、學(xué)生出現(xiàn)的負(fù)面心理

（一）對(duì)表揚(yáng)產(chǎn)生依賴心理

過度的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，只有當(dāng)教師評(píng)價(jià)是“太好了”“真棒”“好極了”的時(shí)候，任務(wù)才是對(duì)自己有意義、有價(jià)值的。而當(dāng)教師對(duì)孩子缺乏注意、沒對(duì)學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師交代的任務(wù)不在感興趣、敷衍了事，，不再為自己的努力和付出感到喜悅，患上“表揚(yáng)綜合癥”。漸漸地，學(xué)生就會(huì)形成只能接受成功，不能允許失敗的心理。

過度的表揚(yáng)往往無的放矢，學(xué)生沒有做出任何值得表揚(yáng)的行為而受到表揚(yáng)。這樣，學(xué)生容易喪失自我，判斷是否做某事的依據(jù)不在于自身，而在于教師是否給予表揚(yáng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格十分不利，學(xué)生的自我意識(shí)也會(huì)變?nèi)酢?/p>

（二）出現(xiàn)“作秀”行為

筆者通過訪談和查閱文獻(xiàn)等手段了解到不少家長(zhǎng)表示孩子在學(xué)校做勞動(dòng)特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，跟在家里完全判若兩人。有些學(xué)生為了獲取教師的表揚(yáng)，做出某些并不愿意的事情，特別是在德育方面。每年三月，一些學(xué)校組織學(xué)生“學(xué)雷鋒”的活動(dòng)也流于形式。教師將表揚(yáng)作為一種道德教育方法，會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為好事是做給人看的，從而一味的追求表揚(yáng)，導(dǎo)致偽善。學(xué)生會(huì)為了得到教師的表揚(yáng)而故意做出一些“作秀”的行為，一些經(jīng)常得到教師表揚(yáng)的學(xué)生為了保持自己的“光輝形象”，也需要不斷地去創(chuàng)造道德事件，長(zhǎng)期如此學(xué)生就養(yǎng)成了道德作秀的習(xí)慣。因此，學(xué)生偽善行為的產(chǎn)生與教師不合理的表揚(yáng)有關(guān)。

三、實(shí)施恰當(dāng)、有效表揚(yáng)的策略

（一）不作評(píng)判性表揚(yáng)，多描述事實(shí)

評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)客體價(jià)值的評(píng)論，而評(píng)判式的表揚(yáng)體現(xiàn)了教師的權(quán)威性。隨著教師的權(quán)威也往往不再是通過嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰來得以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂中教師的權(quán)威更多的是通過表揚(yáng)來得以實(shí)現(xiàn)。這不得不說是陳舊的教育觀的一種表現(xiàn)。

教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)多為評(píng)判性表揚(yáng)，諸如“棒棒棒，你真棒”的表揚(yáng)比比皆是，而教師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否完成教師的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期目的。表揚(yáng)實(shí)際上成了控制學(xué)生的工具，使學(xué)生變得不自由。

不僅如此，評(píng)價(jià)實(shí)際上是在某方面地位高者對(duì)地位低者進(jìn)行的評(píng)判性行為，“評(píng)價(jià)性的表揚(yáng)暗含著一種地位差別”，而評(píng)價(jià)者處于高處。沒有人會(huì)評(píng)論自己的父母或長(zhǎng)輩的行為，因?yàn)槲覀儾桓易栽倿樗麄兊脑u(píng)論員，即使是夸贊也是不妥的。

（二）多進(jìn)行集體表揚(yáng)

教師的表揚(yáng)一般只針對(duì)少數(shù)同學(xué)和個(gè)別同學(xué)，很少進(jìn)行集體表揚(yáng)。部分表揚(yáng)可能更突出重點(diǎn)，使表揚(yáng)更具有針對(duì)性。但同時(shí)，部分表揚(yáng)往往具有比較性，以犧牲一部分同學(xué)為代價(jià)表揚(yáng)另一部分同學(xué)。部分表揚(yáng)使用不當(dāng)可能造成部分學(xué)生驕傲，部分學(xué)生感到不受教師重視等弊端。

因此，當(dāng)班集體大部分學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予集體表揚(yáng)。集體表揚(yáng)使每一位學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，集體榮譽(yù)感也會(huì)增強(qiáng)，教師在班級(jí)中的形象也得以樹立。

（三）進(jìn)行多種方式的表揚(yáng)

提到表揚(yáng)，我們心中的第一反應(yīng)便是口頭表揚(yáng)，但表揚(yáng)的方式其實(shí)多種多樣，諸如文字表揚(yáng)，體態(tài)表揚(yáng)，等等。反復(fù)的陳詞濫調(diào)只會(huì)讓學(xué)生感覺到教師的敷衍，富有創(chuàng)造性的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)的作用。

文字表揚(yáng)可在批改作業(yè)時(shí)使用，對(duì)學(xué)生的作業(yè)用心地批改，創(chuàng)造性地表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿信心，使學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到提高。比如教師經(jīng)常批改“優(yōu)”來表揚(yáng)學(xué)生，此時(shí)，教師若寫上符合學(xué)生作業(yè)的評(píng)語，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果會(huì)更加明顯，學(xué)生會(huì)感覺到教師在用心地批閱自己的成果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉敬（1992～），女，漢族，湖北仙桃人，單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。