王亦旻

摘 要：MOOC，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。從SWOT分析法入手，對(duì)MOOC在我國(guó)高等教育改革中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行分析，并從政府、平臺(tái)、高校、教師等層面提出推進(jìn)MOOC在我國(guó)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；SWOT分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0017-04

一、概述

MOOC，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC動(dòng)輒上萬(wàn)人，[1]最多達(dá)幾十萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；[2]第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程。

在MOOC中，教學(xué)視頻被分割為10分鐘甚至更小的片段，以問(wèn)題串聯(lián)，答對(duì)問(wèn)題才可以繼續(xù)觀看，學(xué)生也可以隨時(shí)提出問(wèn)題并獲得解答，具有極強(qiáng)的互動(dòng)性；并且每門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試，讓學(xué)生可以隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。這些免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程面向全世界所有人，只要你有一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。[3]

二、SWOT分析法

SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，SWOT四個(gè)英文字母分別代表優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅。[4]其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素，故SWOT分析法即基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析，具體指與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)和威脅等。SWOT分析法常常被用于制定集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略和分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況，在戰(zhàn)略分析中，它是最常用的方法之一。[5]

三、我國(guó)高等教育中MOOC發(fā)展的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)

1.大規(guī)模

大規(guī)模，即課程學(xué)習(xí)群體不受數(shù)量限制。一個(gè)課堂容量有限，但是MOOC規(guī)模非常大，可以是幾十人，也可以是幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)人。清華大學(xué)彭林教授欣慰地說(shuō)“過(guò)去受教室和課時(shí)安排的影響，有好多學(xué)生想選我的課都選不到，有的學(xué)生甚至選了四年都沒(méi)選上，以后不會(huì)再有這種情況了”。[6]

2.開(kāi)放性

開(kāi)放，即課程教學(xué)資源及課程學(xué)習(xí)過(guò)程向所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供。學(xué)習(xí)者不受上課時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人數(shù)、語(yǔ)言以及個(gè)人學(xué)歷水平、年齡的限制。MOOC的開(kāi)放性是推動(dòng)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育全球化的機(jī)遇，使人人都有機(jī)會(huì)接受一流大學(xué)的教育。

3.在線

在線，即課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，依托網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。MOOC使我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)上的討論是一種社區(qū)化的討論，參與的人很多。這也是保證在線教育在大規(guī)模的情況下仍然得以有效進(jìn)行的主要技術(shù)手段之一。

4.個(gè)性化

MOOC適合每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展研究式、討論式的學(xué)習(xí)，使大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。

5.交互性

交互，即在關(guān)注課程資源的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師參與全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)人工或計(jì)算機(jī)自動(dòng)程序，督促、提醒學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)。生生互動(dòng)也更加豐富，尤其是學(xué)生和學(xué)生之間的交互和幫助、建立學(xué)習(xí)者社區(qū)、線上線下開(kāi)展討論等。

（二）劣勢(shì)

1.缺乏合理的評(píng)價(jià)制度

網(wǎng)絡(luò)課程不僅受到了廣大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的青睞，也得到了許多高校的認(rèn)可。但是很多高校目前尚未給MOOC做學(xué)分認(rèn)定，主要原因是因?yàn)镸OOC缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，且不能克服在線作弊的問(wèn)題。這也成為了我國(guó)高等教育中MOOC發(fā)展的一個(gè)障礙。

2.教學(xué)方法問(wèn)題

MOOC經(jīng)常會(huì)遇到選課學(xué)生數(shù)較多，但是最終堅(jiān)持一直學(xué)習(xí)，最終拿到證書(shū)的學(xué)生僅占百分之幾的比例。網(wǎng)易針對(duì)用戶為什么不堅(jiān)持學(xué)習(xí)做了相關(guān)的調(diào)研，如圖1所示。

圖1中我們可以看出，前兩項(xiàng)基本屬于不學(xué)習(xí)的借口，真正值得我們注意的，影響學(xué)習(xí)活躍度的是學(xué)習(xí)者提到的“沒(méi)有動(dòng)力堅(jiān)持學(xué)習(xí)”及“沒(méi)有提醒，想不起來(lái)學(xué)習(xí)”等等。

3.校園文化育人的問(wèn)題

教育除了“教”以外，還有“育”這個(gè)層面，需通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能夠順利社會(huì)化，變成社會(huì)需要的人，再加上大學(xué)校園豐富的文化底蘊(yùn)給學(xué)生的熏陶，這些都是MOOC難以取代的。

（三）機(jī)會(huì)

1.符合高等教育教學(xué)改革趨勢(shì)

（1）開(kāi)放課程促進(jìn)教學(xué)方法改革

在開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中，探索將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)形式的反思以及對(duì)教學(xué)方法的探索、研究，建立交互式的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)在的教師灌輸式教學(xué)向?qū)W生建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授型向探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（2）開(kāi)放課程是對(duì)多維度推進(jìn)中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

通過(guò)開(kāi)放課程平臺(tái)，有利于更好地實(shí)施遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育、終身教育；有利于多途徑地開(kāi)展第二學(xué)士學(xué)位、工程碩士等學(xué)位教育；有利于探索高校之間的學(xué)分互認(rèn)；有利于更好實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)，從而達(dá)到多維度推進(jìn)各校人才培養(yǎng)模式改革、豐富人才培養(yǎng)體系的效果。

（3）開(kāi)放課程是高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡的需求

開(kāi)放課程是解決中國(guó)大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段。通過(guò)開(kāi)放課程的方式，我們可以不受地域和空間的限制，在引進(jìn)一批國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，共享國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面、高水平的知識(shí)，也能依托引進(jìn)的課程在各校的薄弱或空白領(lǐng)域培養(yǎng)一批師資，這對(duì)提高各校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。endprint

（4）開(kāi)放課程是中國(guó)大學(xué)弘揚(yáng)中國(guó)文化的重要途徑

作為國(guó)家精英人才匯聚、肩負(fù)文化傳承使命的中國(guó)大學(xué)，有責(zé)任和義務(wù)向全世界弘揚(yáng)中國(guó)文化，而開(kāi)放課程面向全球、學(xué)習(xí)群體廣泛的重要特征，恰好為我們提供了一條重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

2.符合教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。[7]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?012年出現(xiàn)多家提供MOOC平臺(tái)的供應(yīng)商，降低高校建設(shè)MOOC課程的門(mén)檻和經(jīng)費(fèi)投入，刺激更多的一流大學(xué)加入課程內(nèi)容提供商的行列。[8]信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展使普通教師自己制作MOOC課程成為可能，短時(shí)間內(nèi)就可能有眾多高校加入。

3.教育部不斷推進(jìn)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)

《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中對(duì)政策與經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)與系統(tǒng)保障、監(jiān)督與管理、推廣與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，推進(jìn)了各高校精品開(kāi)放課程的建設(shè)。同時(shí)宣傳引導(dǎo)社會(huì)學(xué)習(xí)者關(guān)注使用精品開(kāi)放課程，建立多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立關(guān)于建設(shè)過(guò)程的績(jī)效評(píng)價(jià)、關(guān)于用戶使用項(xiàng)目的滿意度和影響力評(píng)價(jià)機(jī)制等，建立資源質(zhì)量評(píng)測(cè)與保障機(jī)制，確保精品流傳，經(jīng)久不衰。

4.組建全國(guó)高校開(kāi)放課程聯(lián)盟

2012年12月15日召開(kāi)的第三屆全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)上，經(jīng)理事會(huì)成員提議并由大會(huì)審議通過(guò)，依托全國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)，組建成立“全國(guó)高校開(kāi)放課程聯(lián)盟”，進(jìn)一步促進(jìn)高校開(kāi)放課程的建設(shè)。

（四）威脅

1.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等機(jī)制是一種挑戰(zhàn)

教育部高教司司長(zhǎng)張大良表示，今天很多問(wèn)題涉及政策研究和政策管理制度層面，第一個(gè)是學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題，第二個(gè)是學(xué)籍管理問(wèn)題，第三個(gè)是證書(shū)發(fā)放問(wèn)題，第四個(gè)是學(xué)位授予問(wèn)題。[9]未來(lái)在線教育是否會(huì)發(fā)展到融合線上、線下的格局，現(xiàn)在不得而知，但現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)分問(wèn)題，卻有可能成為中國(guó)推進(jìn)在線教育的絆腳石。

從網(wǎng)易公開(kāi)課用戶職業(yè)分布上可以看出，學(xué)生占49.36%，所以學(xué)分問(wèn)題在國(guó)內(nèi)得不到承認(rèn)，必然也會(huì)阻礙我國(guó)MOOC的推廣。因此，MOOC目前還不適合需獲得學(xué)習(xí)證明的人，更適合提高自己學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自己廣泛學(xué)習(xí)興趣的人。

2.對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是一種挑戰(zhàn)

如何應(yīng)對(duì)變革之痛——結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。MOOC環(huán)境給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大沖擊，在許多方面或許要顛覆傳統(tǒng)的教育方式，是教師地位的變革。首先，教師要由主動(dòng)變被動(dòng)，難度更大、跨度更大，水平要求更高，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平要求也更高。其次，MOOC的運(yùn)作模式正在從根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，必然引起一系列教育管理的深刻變革。

3.對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣甚至文化是一種挑戰(zhàn)

當(dāng)前的大學(xué)生從小到大都接受的應(yīng)試教育，有時(shí)代的烙印。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)后勁乏力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)短視，學(xué)習(xí)方法欠妥，思辨和應(yīng)用能力不佳。這也是造成MOOC課程模式活躍度低的一個(gè)重要因素，從而影響了MOOC的發(fā)展。

四、推進(jìn)MOOC在我國(guó)發(fā)展的對(duì)策研究

推進(jìn)MOOC在中國(guó)發(fā)展，應(yīng)該在研究和借鑒他人的基礎(chǔ)上發(fā)展自己，走進(jìn)去，跳出來(lái)。政府、平臺(tái)、高校、教師等相關(guān)各方要各司其職。

（一）從政府層面看

1.建立MOOC課程認(rèn)證制度及其他配套規(guī)則

MOOC課程認(rèn)證制度的建立是我國(guó)MOOC戰(zhàn)略和政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部可出臺(tái)一份關(guān)于建立MOOC課程認(rèn)證制度的文件。按照這份文件，教育部組建一個(gè)MOOC課程元認(rèn)證機(jī)構(gòu)——專門(mén)認(rèn)證MOOC課程的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。[10]同時(shí)也鼓勵(lì)大學(xué)形成課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)要獲得教育部元認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。這樣，既保證了課程的質(zhì)量，同時(shí)也保證了課程的特色。再有，政府應(yīng)盡快制定相關(guān)的配套規(guī)則，比如怎樣與學(xué)歷、學(xué)位掛鉤，如何激勵(lì)教師推動(dòng)課件資源的豐富，如何為MOOC的發(fā)展提供一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境等。

2.優(yōu)化開(kāi)放課程，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

建立課程的遴選與準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持精品原則，嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)。充分利用好現(xiàn)有的資源共享課和視頻公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)課程資源，做好轉(zhuǎn)型升級(jí)，避免重復(fù)建設(shè)。并且充分發(fā)揮開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)，形成中國(guó)大學(xué)聯(lián)盟合力，提升中國(guó)高等教育全球影響力，成為國(guó)家文化軟實(shí)力輸出的重要載體。

（二）從平臺(tái)層面看

平臺(tái)方要提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件，保證MOOC教育網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，并提供良好的技術(shù)條件，讓技術(shù)充分發(fā)揮作用。對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程時(shí)長(zhǎng)和考核方式等進(jìn)行優(yōu)化和更新，并依托平臺(tái)探索學(xué)分互認(rèn)、輔修學(xué)位、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等機(jī)制。

（三）從高校層面看

1.生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)課程資源

高校要梳理自身課程現(xiàn)狀，針對(duì)性引進(jìn)和開(kāi)發(fā)課程，以彌補(bǔ)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源的不足，并形成輻射效應(yīng)。

2.配套措施保障教學(xué)改革

高校要建立相關(guān)政策配套措施，以保障教學(xué)改革。如設(shè)定鼓勵(lì)教師參與的激勵(lì)機(jī)制、組建數(shù)字化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、搭建數(shù)字化課程資源建設(shè)環(huán)境、建設(shè)暢通的校園網(wǎng)絡(luò)、制定經(jīng)費(fèi)和政策保障措施等。

3.積極探索MOOC的教學(xué)模式

高校要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教育理念，改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，探索MOOC的教學(xué)形式，融合到人才培養(yǎng)中。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理改革

高校要支持自由大學(xué)的教育管理，推進(jìn)“學(xué)分銀行”的建設(shè)，積極探索學(xué)分制與微證書(shū)的結(jié)合，整合當(dāng)前證書(shū)授予的學(xué)籍管理架構(gòu)。

5.幫助適應(yīng)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)endprint

幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的能力并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我控制、求知欲刺激等。

6.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

學(xué)校成立教師教學(xué)發(fā)展中心，系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師充分利用開(kāi)放課程資源，加強(qiáng)交流、研討和學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平和課程水平。

（四）從教師層面看

教師是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)改革成功與否從一定角度來(lái)講取決于是否有一流的教師隊(duì)伍。探索MOOC的教學(xué)模式也同樣如此。

1.改變授課形式，主動(dòng)適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

教師要探索創(chuàng)造新知識(shí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升將技術(shù)融入教學(xué)的水平，付出更多的精力，積極主動(dòng)地適應(yīng)在MOOC進(jìn)行的過(guò)程中逐步探索出MOOC教學(xué)的效果評(píng)估方法。

2.保持學(xué)習(xí)者的活躍度

在MOOC教學(xué)中，結(jié)合我國(guó)信息化環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，主動(dòng)策劃、指導(dǎo)、示范教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要注意幫助學(xué)生攻克難題，而且要盡量參與線下的聚會(huì)，以保持學(xué)習(xí)者活躍度。

五、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都使未來(lái)的在線教育模式越來(lái)越清晰。[11]因此，作為教育者，要冷靜地看待MOOC，深入剖析其來(lái)龍去脈，穩(wěn)步推進(jìn)該項(xiàng)教育大變革，使MOOC穩(wěn)健發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）endprint