朱學偉+楊偉+顧健輝

摘 要：本文通過分析國內(nèi)外移動學習現(xiàn)狀，列舉移動學習相關實踐案例，并對這些案例項目進行對比分析，得出移動學習模式的發(fā)展規(guī)律，并將各個移動學習案例進行層次的歸類，最終提出更高層次的移動學習模式——預感知移動學習模式，為推動我國移動學習的發(fā)展提供新的參考。

關鍵詞：移動學習；案例分析；預感知學習

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0009-03

引言

隨著信息技術的發(fā)展，移動設備越來越普及，并逐漸成為人們隨身攜帶的必備物品。根據(jù)我國工業(yè)和信息化部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2013年底，我國的移動電話普及率已經(jīng)達到90.8%[1]。在移動設備逐步深入到生活和學習的過程中，人們越來越依賴移動設備，催生了一種新的學習模式即移動學習，并被越來越多的人所接受。移動學習在國內(nèi)起步相對歐美發(fā)達國家較晚，隨著近幾年的發(fā)展，我國已經(jīng)具有一定的理論基礎和實踐的經(jīng)驗，但國內(nèi)與國外的發(fā)展方向不同，國內(nèi)更注重理論的拓展，而國外更注重實踐案例的實施。通過對國內(nèi)外的移動學習案例的分析研究，將對我國的移動學習實踐提供借鑒，以推動我國移動學習的發(fā)展。

一、國內(nèi)外高校移動學習現(xiàn)狀

1.移動學習

移動學習是學習者在任何時間、任何地點通過無線或移動設備獲取學習資源并與他人進行學習交流的一種學習方式[2]。它是學習者利用移動設備進行探究與協(xié)作，實現(xiàn)問題解決的過程，同時也是高度情境化、個性化的一種學習方式[3]。

從移動學習的發(fā)展過程來看，移動學習是從遠程教育、網(wǎng)絡教育衍生出來的一種新的學習方式，是隨著技術的更新迭代演變的必然結(jié)果。它具有學習動機的自發(fā)性、學習內(nèi)容的片段性、學習地點的跨越性、學習目標的自我調(diào)節(jié)性等特點[4]。

2.高校移動學習現(xiàn)狀

移動學習的研究起源于美國，隨后在全球開展相關研究，尤其是瑞典、英國等歐洲國家在政府、企業(yè)資助下開展了一系列項目。國內(nèi)移動學習的研究相對歐美國家起步較晚，特別在移動學習實踐研究上，我國還落后于歐美國家。從教育部高教司項目到新一代無線校園網(wǎng)絡的建設，再到借鑒一些國外先進移動學習實踐案例的產(chǎn)品和服務，雖然取得了一定的成果，但實踐項目的層次及效果相比國外要低一些。

國內(nèi)移動學習的研究多集中在理論的研究上[5]，而國外對移動學習的研究，已經(jīng)將先進理論的研究應用于實踐，并開拓了新的移動學習理論的研究發(fā)展方向。

二、國內(nèi)外高校典型案例

1.國內(nèi)高校實踐案例

我國在移動學習的實踐研究較落后于理論的研究，而且主要集中在北京大學、清華大學、復旦大學等國內(nèi)一流高校。這些移動學習項目在高校內(nèi)開展，能積極有效地提升教師和學生教學體驗，增強教學動力，從而有效地提高教學成果。表1列出具有代表性的國內(nèi)高校移動學習實踐案例。

西安交通大學的“SkyClass”移動學習系統(tǒng)是國內(nèi)較早應用于實踐的成熟系統(tǒng)，具有直播與交互、課件錄制、資源管理、課件點播四大功能模塊以及一站式綜合門戶子系統(tǒng)，能實現(xiàn)校園現(xiàn)場直播與互動、錄制與點播學習。

復旦大學的“i復旦”是移動校園服務綜合平臺，集成了E-learning網(wǎng)絡教學平臺的移動客戶端，同時也包括一些與移動學習相關的其他信息的訂閱與推送。

上海交通大學繼續(xù)教育學院研發(fā)的手機移動學習平臺包括課程直播平臺和信息查詢平臺，前者包括課程的手機直播、點播、下載播放視頻課件等功能，后者包括課表查詢、上課考勤、考試安排等學習相關的輔助功能。

清華大學與聯(lián)想集團合作研發(fā)的“明德e學”智能移動學習終端，其內(nèi)置五大模塊針對性解決干部工作中常見問題，為拓展干部視野提供幫助。

西南交通大學推出的“青書PAD”移動學習系統(tǒng)，是軟硬件一體化的學習系統(tǒng)，能實時監(jiān)控學生的學習過程、考試情況，同時能有效避免學生使用平板電腦做一些與學習無關的事。此外學校還通過加權平時成績的方式，鼓勵學生使用此系統(tǒng)。

此外，在2013年，清華大學和北京大學都加入了MOOC組織的Edx，面向全球?qū)W習者推出在線課程，學習者通過網(wǎng)絡獲取優(yōu)質(zhì)學習資源，滿足獲取知識的需求。

2.國外高校實踐案例

國外移動學習的研究項目較早，尤其在過去十年，歐美發(fā)達國家發(fā)展迅猛，有替代在線學習E-learning的趨勢。表2列出了國外部分高校移動學習的實踐案例。

斯坦福大學的學習實驗室（SLL）開發(fā)的M-Learning原型是較早應用于實際的移動學習模型，系統(tǒng)以外語作為學習內(nèi)容，利用移動設備為學習者創(chuàng)設安全、真實、個性化的學習環(huán)境，讓學習者利用碎片時間進行聽說訓練和復習等學習活動。

美國西北大學的iPad漢語學習應用程序，作為課程材料的一個補充，讓學習者方便獲取單詞的定義、筆畫和發(fā)音。不僅能在課外時間為學生的漢語學習提供幫助，也為初學者減少許多障礙。

博伊西州立大學的MLI移動學習創(chuàng)新項目包括學習者創(chuàng)建內(nèi)容、利用移動設備按需且實時訪問信息、連接班級內(nèi)和班級外的學習、評估和自我評估學習以及學生之間的交流和合作。

阿薩巴斯卡大學開發(fā)的情境感知移動教育游戲系統(tǒng)，把智能手機的嵌入式攝像頭作為情境感知的平臺，基于學習者的位置信息和周圍環(huán)境來提供個性化的內(nèi)容和服務。

里爾大學的個人培訓助理系統(tǒng)，利用普適技術與設備根據(jù)不同的情境提供動態(tài)的信息內(nèi)容和服務，它將移動設備和智能感應設備結(jié)合起來，在特定區(qū)域內(nèi)開展學習活動。

丹麥教育大學的Flex-Learn項目利用3G技術獎移動設備或個人電腦作為學習平臺，開發(fā)相關視頻來促進卡車司機在實際工作場所中的體驗和情境學習。

3.國內(nèi)外高校實踐項目對比