【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的深入,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究價(jià)值日顯重要。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)也在關(guān)注課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的問題,在練習(xí)中要突出以學(xué)生為本,使數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑,促使課堂效率的提高。本文通過對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析,在反復(fù)探討的基礎(chǔ)上形成了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式:設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單——收集錯(cuò)題——合作糾錯(cuò)——建立習(xí)題資源庫,對(duì)中學(xué)教育工作者工作產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);設(shè)計(jì)模式
一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
筆者通過長期課堂教學(xué)活動(dòng)、與教師深入訪談、觀摩教學(xué)等方式深入了解了目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題。
(一)課堂設(shè)計(jì)暴露主要問題
在教學(xué)中,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來,隨著課程改革的不斷推進(jìn),數(shù)學(xué)老師們更多地關(guān)注教學(xué)流程的設(shè)計(jì),例如,教學(xué)情景的引入、學(xué)生中組合作的組織與開展、課件、白板等手段的應(yīng)用等,卻忽略了課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,練習(xí)形式比較單調(diào),練習(xí)時(shí)間得不到保障,練習(xí)的要求一刀切、練習(xí)內(nèi)容枯燥化、反饋不到位、評(píng)價(jià)單一化等等。
有些教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)只是照搬例題后的鞏固練習(xí),學(xué)生的思維得不到充分發(fā)展;有些課堂練習(xí)設(shè)計(jì)難度偏大,又不符合學(xué)生的生活實(shí)際,造成課堂教學(xué)出現(xiàn)遞她場(chǎng)面,達(dá)不到預(yù)期效果;課堂練習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)量過多使學(xué)生來不及深入思考,忙于應(yīng)付,重練習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生思維訓(xùn)練過程;有些課堂練習(xí)設(shè)計(jì)純粹的搞形式,用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維,忽視對(duì)課堂練習(xí)的精心設(shè)計(jì)和組織,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)具有較大的隨意性;不重視課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的開放性,缺乏關(guān)注學(xué)生的置疑精神的培養(yǎng),以簡單的一問一答取代學(xué)生深入的思考,形成學(xué)生思維的虛假現(xiàn)象,削弱了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的功能……總之,當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在種種問題。
(二)原因分析
1.應(yīng)試教育的影響
現(xiàn)在學(xué)校或所在地區(qū)經(jīng)常會(huì)舉行一些會(huì)考,考試后將成績排名發(fā)布到各個(gè)學(xué)校,如果合格率較低將扣發(fā)教師的工資,教師不得不機(jī)械的布置作業(yè)、反復(fù)操練、達(dá)到熟能生巧。學(xué)生面對(duì)重復(fù)練習(xí),喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)能力欠缺
課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的或是更高的要求,這也是部分教師不敢嘗試的真正原因。教師不再是照本宣科,而要事先了解學(xué)生的已有知識(shí)水平,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。顯然這對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn),如果教師不去深入研究,教學(xué)時(shí)很可能淺嘗輒止,又轉(zhuǎn)變成題海戰(zhàn)術(shù)。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式研究
如何把數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合?如何使數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大作用呢?許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷探討其實(shí)施方法,也總結(jié)了一定的成功經(jīng)驗(yàn),但還有大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師感到迷茫,無從下手,或做做停停沒有堅(jiān)持下去。基于此,筆者經(jīng)過多年探索結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐,設(shè)計(jì)了中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)模式:設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單——收集錯(cuò)題——合作糾錯(cuò)——建立習(xí)題資源庫。
(一)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單了解學(xué)生起點(diǎn)
教師在每個(gè)學(xué)期初可利用一到兩節(jié)課和學(xué)生一起分享本學(xué)期所要掌握的知識(shí),通過每一章節(jié)的談話及學(xué)生的反應(yīng),教師初步了解學(xué)生對(duì)不同單元的知識(shí)了解情況,了解不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,綜合判斷學(xué)生思維的生長點(diǎn)。通過前置性學(xué)習(xí)單的練習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生回顧與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。
(二)錯(cuò)題的收集與整理
無論多么完美的練習(xí)設(shè)計(jì)都不可避免學(xué)生的再次犯錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)本身也是個(gè)不斷反復(fù)的過程,教師可將學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題進(jìn)行歸類,課堂練習(xí)中根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探究。教師將錯(cuò)題拿出來分享,給學(xué)生獨(dú)立思考再次審視問題的機(jī)會(huì),當(dāng)學(xué)生做出判斷后,教師的不斷追問、循循誘導(dǎo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生很快挖掘出不同的錯(cuò)誤診斷方法,讓學(xué)生從不同角度去看問題,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)。
(三)合作交流糾錯(cuò)
教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流糾錯(cuò),不僅可以讓學(xué)生把自己的思考過程再次呈現(xiàn)一遍,也會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心。如果錯(cuò)誤比較典型就可引導(dǎo)學(xué)生中組內(nèi)交流,每個(gè)人再次從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn),得到啟發(fā),以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤,提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過反復(fù)糾錯(cuò),學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題掌握的更加牢固。
(四)建立習(xí)題資源庫
習(xí)題資源庫包括練習(xí)基本練習(xí)設(shè)計(jì)、分層練習(xí)設(shè)計(jì)、錯(cuò)題集、學(xué)生論文集、繪畫作品集等。教師應(yīng)注重觀察課堂練習(xí)的反應(yīng),收集練習(xí)題分好層次,建立題庫,使得課堂練習(xí)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
教師平時(shí)的輔導(dǎo)中可以多一些指導(dǎo),比如錯(cuò)題分析教師只要帶著學(xué)生稍微點(diǎn)撥一下學(xué)生就可以寫出一篇中論文,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合畫出一幅想象畫等,根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)寫一些心得體會(huì)、數(shù)學(xué)日記等。
作者簡介:
張維平(1962~)男,佳縣人,現(xiàn)工作于榆林市佳縣教學(xué)研究室。