方如霜

【摘 要】本文針對當下的語文教學，“文本細讀”的癥候，就如何有效選擇文本細讀的“落點”從三個方面進行了確位：切入一點，沉入文本意蘊；連成一線，品味文本情趣；構建一面，拓寬文本空間?！包c、線、面”多維交錯，步步為營。

【關鍵詞】小學語文；文本細讀；文本落點；提煉主線

“文本細讀”，就是從文本的字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。王崧舟老師說：“你要徜徉在語言之途，在漢語里面出生入死，要沉入詞語中。一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀?！蔽谋炯氉x的過程作為老師為學生開辟登山的盤山道的過程，如果文本細讀出現(xiàn)了問題，只會為學生的攀登增加難度。當現(xiàn)階段課堂教學中許多小學語文教師出現(xiàn)解讀不到位、纏繞不清、蜻蜓點水或用課件代替文本等現(xiàn)象，學生的解讀就會缺少應有的深度，學生就會在原地打轉，就不會欣賞到文本所呈現(xiàn)的美妙，忽視了文本的主體性、本源性。那如何選擇文本細讀的“落點”？

阿基米德說：“假如給我一個支點，我就能撬動整個地球”。 就一篇文章來說，也有那種牽一發(fā)而動全身的“點”。這個點可能是一個標點，一個字，一個及其細微的地方。在細讀文本時，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，在“點”上沉入，由“點”到“線”的層層深入，再由“線”到“面”的整體構建，從而品味文本的內涵。

一、切入一點，沉入文本意蘊

在矛盾點激發(fā)思辯：《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。其實，文本細讀的過程，也就是學生不斷形成自己獨立價值判斷的過程，鼓勵發(fā)表不同的見解的過程。如《釣魚的啟示》中講到父親要將釣到的大鱸魚放掉，我想給父親講道理，他卻不容“我”爭辯？“是父親不喜歡這魚呢？“學生異口同聲地回答：不，父親很喜歡鱸魚?！澳闶菑哪男┱Z句讀懂的？”一個學生說：從“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”句中，父親為釣到這么大的鱸魚而高興，很喜歡魚。另一個學生也發(fā)表了自己的意見：從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以看出父親也想擁有這條魚?！凹热桓赣H也喜歡大鱸魚，還偏偏要我放掉魚。他肯定不愛我，甚至討厭我?！蔽夜室膺@么說?！拔也煌饫蠋煹目捶?。在道德面前，父親堅持要我做出明智的選擇。留下魚失道德，放掉魚得道德?！薄拔乙膊煌饫蠋煹目捶?。父親希望我做個有道德的人。他的愛是一種嚴愛、大愛。”在上面的教學過程中，我設計了“父親不喜歡鱸魚、不愛我”兩處矛盾點激發(fā)學生的思維，在文本語句的比較中明顯地感覺到這只不過是表面現(xiàn)象。文本中有一些看似相互矛盾的地方，如果能引導學生就此開展思辯性解讀文本，定能讓學生深入觸摸文本，讓學生智慧之火迸發(fā)，讓學生情感之泉涓涌。

二、連成一線，品味文本情趣

牽“一發(fā)”——由關鍵句提煉主線：《釣魚的啟示》課文講了“我”小時候一次釣魚的經歷。三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。其中有一句“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。”我以簡馭繁、高屋建瓴地用這一句話統(tǒng)領導讀全文，生發(fā)出了幾個版塊，幫助學生解讀全文。作者之所以能成為著名的建筑師，正因從小受到嚴格的教育，而這種道德實踐的勇氣和力量正是父親給予的。“不容爭辯”這個詞充分體現(xiàn)了父親的嚴格教育。理解“不容爭辯”這樣難度較大的詞語，我并沒有讓學生查詞典來代替理解的過程，用抽象的概念來解釋深奧的語言。而是以“不容爭辯”為支點，將文本的語言置于一種新的語言環(huán)境中，產生一種新的語意張力，調動起了學生自己的生活體驗，喚起了相似的記憶，以身體之，以心驗之，使“不容爭辯”一詞打上了學生各自鮮明的個性烙印，豐富和完滿了它的內涵。因此文本細讀，就需要我們立足教材，用教材創(chuàng)造性地進行教學，充分利用教材的關鍵詞、句習得點，讓學生用最短的時間習得最佳的語言，獲得最佳的理解。

著名特級教師孫雙金認為：“成功的課堂教學應有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學必定主線不明或思路混亂?！闭n堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。

三、構建一面，拓寬文本空間

文本解讀，可以適當運用孟子說的“知人論世”的方法，參考一些其他的“面”上的資料，如作者簡介，家庭生活背景等等，來加深對文本的解讀。而且在細讀文本中還要注意課前勤預習，廣收集，課中巧滲透，課后多拓展，通過一系列語言文字等的巧妙組合來觸摸作者的心境、心緒和心態(tài)，去品味文字后面的情韻，開掘作品蘊藏著的思想內涵。

鏈接層面，厚實文本：每一節(jié)課都有教學重難點，教學重難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方。教學中，我們在抓住重點詞句進行學習的過程中，如果能適時適當地利用拓展性閱讀資料，可以引領學生更深入準確地把握文本的內涵。如《老人與海鷗》一課，文本中出現(xiàn)了兩句話：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。從兩句話中“三個褪色、步行二十余里”可以讀懂老人生活樸素，舍不得花錢，可是為了海鷗卻付出了自己的所有。老人的行為令很多的學生不可理喻，為此，結合課外資料以具體的數字警示給學生，將老人對海鷗的深厚情誼展示得淋漓盡致。（補充資料：老人是一個退休工人，月工資只有308元，可是卻每天花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！可以體會到老人為海鷗想得多為自己想得少。）這樣的拓展閱讀，突破了教學重難點，給學生提供了理解課文的支撐點，拉近了學生與文本之間的距離，而且豐滿了學生對課文的感悟。

文本是由一個個傳承中國文化的漢字，一個個飽含深情的語詞，一句句充滿靈性的句子組成的，需要我們慢慢地欣賞，細細地品味。“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。如果我們能夠小處著眼，抓住一條主線，再從整體出發(fā)，高瞻遠矚，就一定能達到文本細讀的至高境界。

參考文獻：

[1]王崧舟.《詩意語文——王崧舟語文教育七講》華東師范大學出版社，2008年

[2]《小學語文教師》上海教育出版社，2008年第7期

[3] 徐國良.《文本解讀，語文教學的“鐵門檻” 》，2008.3

[4]《文本細讀中的“點線面體”》臺州教研網，2009.8