吳信輝

如何在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、自主學(xué)習(xí)意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生收集整理、發(fā)現(xiàn)探索和總結(jié)反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛職業(yè)、熱愛生活的情感？筆者以自己組織實施的一次語文綜合實踐活動為例，談?wù)勼w會。

一、立足教材，凸顯“綜合”

筆者所在學(xué)校使用的教材為全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語文》（第五版上冊），該教材第二單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排如下：

教材在第二單元三篇課例之后，設(shè)置有迎“世博”咬文嚼字大賽、一分鐘自我介紹、寫一封求職信等語文綜合實踐環(huán)節(jié)，但這些實踐活動的組織實施僅限于校園內(nèi)、課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維及實踐能力方面存在一定的局限。筆者認(rèn)為，以技能學(xué)習(xí)為主的技工院校，其語文綜合實踐活動應(yīng)充分體現(xiàn)技工教育特色，統(tǒng)合教材中基礎(chǔ)知識、閱讀欣賞、口語交際、應(yīng)用寫作方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容（表1），開發(fā)設(shè)計綜合性較強的實踐活動項目。為開闊學(xué)生視野、全方位體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者充分利用社會資源，讓學(xué)生在活動中體驗真實的社會職業(yè)。

二、契合專業(yè)，因材施教

在實踐活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計與自身職業(yè)相關(guān)的實踐活動。學(xué)生們就“參觀企業(yè)了解企業(yè)文化、采訪企業(yè)一線先進人物、采訪信陽創(chuàng)業(yè)明星、虛擬一個職業(yè)情景開展活動”等提議，展開了激烈討論，筆者真切地感受到了他們對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的使命感和責(zé)任感。學(xué)生們綜合自身所學(xué)的數(shù)控專業(yè)及活動可行性等影響因素，最終定下了“體悟職業(yè)——參觀中國航天科工集團信陽航天標(biāo)準(zhǔn)件廠（694廠）并采訪數(shù)控人才楷?！钡幕顒又黝}。694廠是我校校企合作友好單位，而預(yù)計采訪的生產(chǎn)一線數(shù)控人才楷?！搹S精制車間車間主任、高級技師厲虎和機加工車間班長、高級技師屈萬成分別是筆者所帶09級車工專業(yè)和10級數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。切近的價值、實用的知識，使得本次語文綜合實踐活動事半功倍。筆者認(rèn)為，技校語文教師應(yīng)本著語文教學(xué)服務(wù)專業(yè)技能發(fā)展的理念，努力探尋教學(xué)設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)的最佳契合點，用技校生感興趣的方式引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以生為本，整合資源

考慮到技校學(xué)生渴望自我學(xué)習(xí)、自我管理的心理，在語文綜合實踐活動過程中，筆者始終突出學(xué)生的主體地位，教師只作為引領(lǐng)者、參與者和支持者，在重要環(huán)節(jié)“引一下”，關(guān)鍵時刻“扶一下”，困難當(dāng)口“拉一把”。比如，學(xué)生與采訪人商議參觀采訪時間等具體事宜前，告知其電話溝通的注意事項；各小組商議擬定活動策劃書時，給予一定的限定和提示；學(xué)生自由結(jié)合形成小組并分工合作時，督促其科學(xué)分配、責(zé)任到人。當(dāng)一個個學(xué)生聯(lián)絡(luò)員、記錄員、匯報人、采訪人、攝影師、后勤保障員忙活起來，當(dāng)演講口才、新聞傳播、社會調(diào)查、攝影、訪談、寫作、數(shù)控、德育、統(tǒng)計、職業(yè)指導(dǎo)、禮儀修養(yǎng)等多門學(xué)科多種知識整合起來，語文綜合實踐活動展示出了巨大的能量。有個人興趣愛好的助力和具體任務(wù)的驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主參與、自我探究、主動發(fā)展的能力得到很大提升。

四、注重交流，善于總結(jié)

在各小組分享展示成果的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，最后這一環(huán)節(jié)極為重要，不容忽視。因為交流與總結(jié)的過程本身就是一種新的學(xué)習(xí)，交流+反思+總結(jié)=提升。師生的激情與智慧在相互激蕩、多元碰撞和問題挑戰(zhàn)中自由地展現(xiàn)、自由地生長、自由地迸發(fā)。實踐活動以前，學(xué)生可能對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃沒有具體的概念；活動體驗后，學(xué)生的態(tài)度和行為在悄悄地發(fā)生著變化。師生圍坐一起分享照片和錄音時，筆者第一次感受到了他們的敏銳和認(rèn)真；聆聽學(xué)生采訪報告時，很難得地聽到了他們自己的職業(yè)感悟。這對于作為準(zhǔn)職業(yè)人角色的技校學(xué)生來說，無疑是一次心靈的洗滌、行為的變革、情感的升華。這部分教學(xué)內(nèi)容豐富且外延無限（見表3），每一份原始素材和學(xué)生成果，先是零碎雜亂的，只能反映活動的某一個側(cè)面，可一旦經(jīng)過師生的分類、整理、分析、研究，使之規(guī)范系統(tǒng)，就會變得很有價值，在一定程度上反映出學(xué)生的個人能力和興趣，值得教師深入探究與之相應(yīng)的教學(xué)策略。

語文綜合實踐活動因其“開放、綜合、務(wù)實、靈活”的魅力，符合中職學(xué)校特點，深受中職師生青睞。但在具體組織實施中，也存在不少問題?？陀^方面，缺乏課時和學(xué)科配合，加上外出安全、經(jīng)費保障等影響因素，需要社會、家長和學(xué)校在時間、空間和制度上給予大力支持；主觀方面，教師缺乏教學(xué)儲備和活動經(jīng)驗，導(dǎo)致活動松散、控制乏力，出現(xiàn)指導(dǎo)盲區(qū)，等等。這些問題對教師綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力提出很高的要求，對中職語文教師的教學(xué)勇氣與智慧也提出了挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 黃紫鵑）