吳衛(wèi)杰+邱學青

【摘要】通過問卷和訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，大班教師一般都認為，在角色游戲中使用文字，可以達到彰顯角色游戲主題，記錄角色游戲過程和美化角色游戲環(huán)境的效果。但是，對于在角色游戲中使用文字對幼兒讀寫興趣萌發(fā)的作用及其效果，以及文字使用和幼兒發(fā)展關系的定位，很多大班教師認識不清。據此，研究者提出了相關建議。

【關鍵詞】角色游戲；文字使用；教師

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）09-0019-05

游戲是讀和寫的開始?！?〕已有研究發(fā)現(xiàn)，含有豐富文字材料的游戲環(huán)境可以促進幼兒書面語言意識的發(fā)展?！?-4〕Carol（1994）的研究表明，文字材料中的支持性信息和有經驗的他人（教師）的支持有助于幼兒讀出游戲環(huán)境中的文字?！?〕Lee（1989）對臺灣地區(qū)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，他們對環(huán)境中的文字具有很高的理解性，能基于已有經驗、情境中的線索及已有對文字的認識，認讀環(huán)境中的文字。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?〕可見，環(huán)境中的文字信息對幼兒的影響及如何恰當地發(fā)揮這種影響的問題，已逐漸受到社會及學界的重視。

研究者在幼兒園觀摩時發(fā)現(xiàn)，教師在一日生活和學習、游戲活動中事實上已提供了大量文字材料。相比于小班和中班，大班教師在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境、準備游戲材料時，文字材料的投入比例更高。那么，大班教師在創(chuàng)設角色游戲環(huán)境和準備材料時，對文字使用持怎樣的看法？在具體實施過程中，教師又是如何發(fā)揮文字材料的作用的？為此，研究者通過調查了解、分析教師的看法，并嘗試基于研究結果提出相關的教育對策。

一、研究對象與方法

研究者采用目的抽樣和方便抽樣方法，選取N市2所幼兒園的7名大班教師為研究對象，探究其對在角色游戲中使用文字的看法。本研究中的文字是指應用于角色游戲環(huán)境中的，打印、復印或手寫產生的純文字，包括漢字和英文。

研究者采用問卷法和訪談法收集資料。研究者自編問卷，以了解教師對在角色游戲中使用文字的普遍看法。問卷編好后，請專家、教研員、園長和部分教師參與修改，并根據小樣本調查結果對問卷進行進一步的修改，最終形成正式問卷。將問卷隨機發(fā)放給N市開展角色游戲的大班教師，共發(fā)放問卷100份，回收79份，回收率為79%。回收的問卷中，有效問卷64份，有效率為81%。在初步整理問卷的基礎上，研究者圍繞自己希望深入了解的問題又擬出了訪談提綱，對2所幼兒園的7名大班教師進行了正式訪談，并在他們組織開展角色游戲活動的間隙對其進行了非正式訪談。數據采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

根據問卷和訪談結果，教師對于在角色游戲中使用文字的看法主要可歸納為以下幾方面。

（一）關于在角色游戲環(huán)境中使用文字

有教師認為，在角色游戲環(huán)境中使用文字，是一種約定俗成的做法。例如，“當你在設計一個版面時，自然而然地想放文字進去，這可以說是一種習慣性的做法”。也有教師認為，將生活中經常出現(xiàn)的文字應用于角色游戲環(huán)境創(chuàng)設中，是對生活經驗的再現(xiàn)。

（二）關于文字在角色游戲中的具體作用

有教師分析道，文字在角色游戲中的作用從高到低可以是：表明活動主題、標志和提示、記錄和展示、裝飾和美化環(huán)境。

表明活動主題是指教師用文字表達活動主題。標志和提示是指利用文字劃分游戲活動區(qū)域，例如，“可以讓幼兒知道這里是娃娃家，那里是醫(yī)院”“讓觀摩者知道我們班設有哪些區(qū)域”。記錄和展示是指通過文字“記錄角色游戲過程”“展示角色游戲中的幼兒表現(xiàn)”。裝飾和美化環(huán)境是指在設計角色游戲環(huán)境時，嘗試采用各種字體美化游戲環(huán)境。

（三）關于文字的信息傳遞功能

1.便于成人了解角色游戲中的幼兒

觀察發(fā)現(xiàn)，角色游戲環(huán)境中的文字有大半是指向成人的（見圖1），也就是說是為了方便成人，包括家長、教師、參觀者、園長、評估者等，了解游戲中的幼兒。

2.沒有必要為便于成人理解而特意使用文字

有教師認為，只要幼兒能夠理解角色游戲環(huán)境中的種種圖示，就沒有必要為便于成人理解而特意使用文字。

“我在幼兒園的一天”游戲區(qū)域旁，貼有一張流程圖，上面有幼兒畫的六幅圖，內容從左到右依次是：向老師問好，吃點心，上課，吃飯，睡覺和家長接幼兒回家。幼兒根據自己的生活經驗，畫出了自己在幼兒園一天中的學習與生活流程，且會根據這幅流程圖在這個區(qū)域里游戲。研究者詢問幼兒這些圖片的含義，幼兒均能準確講出。在隨后對教師的訪談中，有教師說，“有領導說要給圖配上文字，以便于成人理解，但我們認為，只要幼兒能理解圖片的含義，就不必再標注文字了”。

（四）關于角色游戲中的文字與幼兒

1.教師對在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒讀寫興趣的看法

《綱要》及全語言教育理念均強調，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，可提供一些有意義的文字，以引導幼兒關注日常生活中的常見文字。在訪談中，有5名教師認為，在角色游戲環(huán)境中使用文字，有利于萌發(fā)幼兒對文字的興趣。有教師提到，“不僅僅在角色游戲中，在任何游戲中運用文字，都是對幼兒進行早期閱讀教育的一種方式，而且這種影響是潛移默化的”“在角色游戲環(huán)境中配上文字，可以讓幼兒自然而然地認識這個字，并對這個字產生興趣”。由此可見，教師對于在角色游戲環(huán)境中通過文字萌發(fā)幼兒的讀寫興趣是持肯定態(tài)度的。

對于如何維持和激發(fā)大班幼兒對文字的興趣，有3名教師認為，可以通過平時的圖書閱讀、識字游戲、主題活動和生活活動進行。只有1位教師認為，可以在游戲環(huán)境創(chuàng)設和游戲活動過程中潛移默化地萌發(fā)幼兒的讀寫興趣?？梢姡蟛糠纸處熾m然在觀念上認同角色游戲環(huán)境中的文字具有萌發(fā)幼兒讀寫興趣的作用，但并沒有深入思考在實踐中該如何將兩者有機結合起來。