□黃志良　劉　燕　孫靜華

職業(yè)零對接：行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的角色與途徑

□黃志良劉燕孫靜華

學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個涉及多種因素的綜合性過程。行業(yè)與學(xué)校分別作為產(chǎn)品的“買方”與“賣方”，對學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展都有著共同的利益需求。鑒于此，論文以行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系為切入點，分析行業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中扮演著“能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者與執(zhí)行者、人才培養(yǎng)過程的督導(dǎo)者、能力形成與發(fā)展的檢驗者、深度校企合作的推動者、職業(yè)院校的相關(guān)服務(wù)者”等五大角色，并從參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)、參與學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)、參與學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)、參與學(xué)生能力評價機制的建設(shè)四個方面探討行業(yè)將怎樣參與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)走向職業(yè)崗位的零對接。

行業(yè)；就業(yè)能力；角色；途徑

“政府主導(dǎo)、充分發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的作用”在職業(yè)教育領(lǐng)域耳熟能詳，特別是隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)腳步的加快，這一趨勢更加明顯。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，尤其是以培養(yǎng)技能人才為主要目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校，在辦學(xué)過程中自然需要充分發(fā)揮行業(yè)的作用。而就業(yè)能力作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵要素，它的養(yǎng)成是一個動態(tài)的過程，直接貫穿于學(xué)生求職、入職以及入職后各個階段的發(fā)展。因此，“行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)之間究竟存在何種關(guān)系、行業(yè)在這一過程中應(yīng)該扮演什么樣的角色以及怎樣參與這一過程”等問題便是值得展開研究的。

一、行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系簡述

2011年，《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見 （教職成〔2011〕6號）》對行業(yè)指導(dǎo)的重要性以及行業(yè)如何參與職業(yè)教育作了具體的闡述，提出行業(yè)應(yīng)該在校企合作、專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、證書制度、評價制度、指導(dǎo)制度等方面要有所推進。文件雖然沒有明確指出行業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體操作辦法，但是擬定的這些內(nèi)容卻與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。

（一）就業(yè)能力的概念

“就業(yè)能力”這一概念最早由貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出，當(dāng)時主要是用最簡單的兩分法來對就業(yè)能力進行描述，即一個人是否適合雇傭主要是看其身體健康狀況，身體健康則可以立即在勞動力市場中獲得一份工作［1］。但隨著社會的不斷發(fā)展變革，就業(yè)能力的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，至今仍然沒有一個統(tǒng)一的定義。

就業(yè)能力，簡而言之就是學(xué)生在就業(yè)這一整個過程中所表現(xiàn)出來的能力，在借鑒廣大學(xué)者已有研究的基礎(chǔ)上，將就業(yè)能力界定為職業(yè)院校學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容所習(xí)得的知識、技能、品質(zhì)，從而能夠在本行業(yè)內(nèi)某一個（類）崗位上獲得、維持并發(fā)展的能力，呈現(xiàn)出層次性、動態(tài)性和長期性的特征。由于就業(yè)能力涉及的因素很多，本文將就業(yè)能力定義為職業(yè)生涯規(guī)劃能力、崗位關(guān)鍵能力以及職業(yè)拓展能力的綜合體。正如聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中所言：“為進入職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)為愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，一方面是使學(xué)習(xí)者獲得某一領(lǐng)域內(nèi)的、若干的職業(yè)所需要的廣泛的知識和核心技能，使其選擇職業(yè)時不至于受到限制，并且可以在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉(zhuǎn)向另一個職業(yè)；另一方面要為初次就業(yè)（包括自謀職業(yè)及就業(yè)后的培訓(xùn)）提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備；還有一方面就是在知識技能和態(tài)度諸方面提供基礎(chǔ)，以便個人在職業(yè)生涯中的任何時候都能接受再教育。同時，也要注意應(yīng)避免過早的、狹隘的專業(yè)化［2］。

（二）行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

1.行業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力形成與發(fā)展的“導(dǎo)航儀”。學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)需要行業(yè)新鮮“血液”的注入。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校普遍遵循的原則，然而，對于學(xué)生群體而言，他們對某一專業(yè)面臨的崗位情況、要求都很難有個清楚的了解并作出合理的判斷。行業(yè)憑借其對工作崗位、工作環(huán)境的熟悉程度，對學(xué)生就業(yè)每一階段的知識、能力、技巧都有明確的要求，積極發(fā)揮行業(yè)的參與作用，可以使學(xué)生盡早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位定向。所以，行業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力形成與發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著某一工作崗位合理規(guī)劃，積極應(yīng)對。

2.行業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力檢驗與提升的“試金石”。將學(xué)生輸送到相應(yīng)的工作崗位，并得到行業(yè)的認(rèn)可是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的重要指標(biāo)之一。學(xué)生在校習(xí)得的知識、能力、素質(zhì)的高低必須要進入真實的工作崗位與特定的工作環(huán)境中才能得到檢驗，行業(yè)正是這一檢驗最合適的平臺。通過行業(yè)對學(xué)生就業(yè)能力的檢驗，不僅可以對已形成的就業(yè)能力進行肯定與認(rèn)可，進一步激勵學(xué)校的人才培養(yǎng)；還可以對存在的一些不足之處進行指正，不斷更新與完善學(xué)校的人才培養(yǎng)機制，對檢驗與提升學(xué)生的就業(yè)能力有著重要意義。

3.學(xué)生就業(yè)能力的高低與行業(yè)自身的發(fā)展密切相關(guān)。如果學(xué)生掌握了較強的崗位專業(yè)技能與職業(yè)拓展能力，便會縮短與崗位實操之間的適應(yīng)距離，還有可能成為行業(yè)未來發(fā)展的重要儲備人才；同時也不需要行業(yè)自身再用額外的人力、物力、財力為他們進行再培訓(xùn)、再訓(xùn)練，這樣在很大程度上可以節(jié)約行業(yè)的運營成本，提高其經(jīng)濟效益與人力資本效益。學(xué)生就業(yè)能力的高低與行業(yè)自身的發(fā)展相輔相成、密切相關(guān)。

二、行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的角色

角色最初源于古代的戲劇，后來被引入到心理學(xué)與社會學(xué)領(lǐng)域，其中社會學(xué)中關(guān)于角色的定義指的是與社會地位相一致的社會限度的特征和所期望的集合體。學(xué)者鄭杭生認(rèn)為角色是指社會地位的一種外在表現(xiàn)，是人們進行活動的一整套權(quán)力、義務(wù)的規(guī)范行為的模式，也是人們對特定的社會地位的一種期待［3］。

權(quán)力的行使必須要以相應(yīng)的角色為載體，行業(yè)對職業(yè)學(xué)校尤其是對行業(yè)性職業(yè)學(xué)校來說，可以更容易、也更便捷地參與到學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)中來，他們在本領(lǐng)域“角色期待”的實現(xiàn)便可信手拈來。我們熟知的行會組織在早期的學(xué)徒制培訓(xùn)中就扮演著重要的管理者角色，那行業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中究竟發(fā)揮何種作用或者承擔(dān)什么角色呢？本文以行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，試圖從以下幾個方面探討其角色。

（一）能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者與執(zhí)行者

能力標(biāo)準(zhǔn)，就是將習(xí)得的知識、技能融入到就業(yè)中應(yīng)該承擔(dān)的工作任務(wù)與履行的工作職責(zé)中去，并根據(jù)崗位的特點將其進行具體的內(nèi)化與說明，是一套包括選人、用人以及育人整個過程的規(guī)格體系。行業(yè)的資深技術(shù)人員、管理專家有著豐富的生產(chǎn)與管理經(jīng)驗，他們對從事職業(yè)崗位工作所需的知識、能力、素質(zhì)的要求有透徹的了解，對行業(yè)、企業(yè)未來技術(shù)的發(fā)展、變革以及世界技術(shù)的發(fā)展趨勢有著靈敏的嗅覺。行業(yè)內(nèi)的專家制定相關(guān)崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有著得天獨厚的優(yōu)勢和能力，這既可以保證崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的先進性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與實際要求“無縫對接”，又可以促進職業(yè)院校的繼續(xù)教育乃至學(xué)歷教育與行業(yè)的發(fā)展前沿接軌。再者，行業(yè)又是職業(yè)教育“產(chǎn)品”的主要買入方，為了使“產(chǎn)品”效能的最大化，制定相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不僅是他們應(yīng)有的責(zé)任和權(quán)利，而且是減少運行成本的重要舉措［4］。

（二）人才培養(yǎng)過程的督導(dǎo)者

人才培養(yǎng)是一個涉及目標(biāo)確定、方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等多個方面的綜合性過程，而這一過程如果缺乏行業(yè)的參與，學(xué)校的人才培養(yǎng)可能就會如“空中樓閣”一般，難以落到實處。行業(yè)憑借其對產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)過程的熟悉度，對需要什么樣的人都非常清楚，從某種意義上說他們在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、崗位工作任務(wù)分析、職業(yè)能力要求、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實施等方面更“接地氣”，更容易實現(xiàn)。所謂督導(dǎo)，既要“督”，也要“導(dǎo)”，任何一種督導(dǎo)活動中，督與導(dǎo)都不是純粹的、單獨的活動，而是相輔相成的，前者是伴有指導(dǎo)活動的督，后者是伴有監(jiān)督活動的導(dǎo)。行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中扮演督導(dǎo)者，既可以為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督作用，縮短教育教學(xué)與上崗操作之間的磨合時間，又可以及時提供改進與更新的途徑，不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

（三）能力形成與發(fā)展的檢驗者

能力的形成與發(fā)展是一個需要進行反復(fù)引導(dǎo)與練習(xí)的過程，同時也是一個需要進行不斷檢測與驗證的過程。在這一進程中，學(xué)生進校后怎樣對自己的未來發(fā)展進行合理規(guī)劃，需要形成與發(fā)展哪些能力等，對于這些問題，行業(yè)是最具有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生進校后，行業(yè)對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對他們能力的形成有重要的啟發(fā)。等到學(xué)生學(xué)業(yè)完成后，面臨的就是要選擇另一個平臺來展示所習(xí)得的知識、技能以及素養(yǎng)，行業(yè)作為這一群體的“接納方”，正好貫穿于育人、選人以及用人這一整個過程。求職者要想謀得一份適合自己的工作，他們的信息篩選能力、應(yīng)試（筆試與面試）能力、崗位操作能力、發(fā)展?jié)摿σ约皞€人素質(zhì)都需要行業(yè)內(nèi)的各類精英人士進行選擇、驗證，他們憑借豐富的經(jīng)驗以及嫻熟的技能很快就可以發(fā)現(xiàn)“什么樣的個體最有價值”，包括求職者身上已經(jīng)具有的一些價值，也包括他們身上未來可創(chuàng)造的價值，即潛在價值。所以說行業(yè)是畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、信息篩選能力、求職應(yīng)聘能力、崗位核心能力、職業(yè)拓展能力以及發(fā)展?jié)摿@一整個“能力鏈”形成與發(fā)展的檢驗者。

（四）深度校企合作的推動者

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色之一就是有了行業(yè)企業(yè)的參與，作為獨具某一行業(yè)特色的學(xué)校而言，在校企合作這一方面更應(yīng)該具有特色與深度。首先，本身作為某一行業(yè)類的學(xué)校，他們對本行業(yè)的發(fā)展至少會有一個比較深刻與全面的認(rèn)識，這樣學(xué)校與行業(yè)在人才培養(yǎng)的很多方面可以更加容易達成共識，也將面臨更少的合作障礙；其次，一方面行業(yè)最了解企業(yè)的利益訴求、人才需求，另一方面行業(yè)憑借其資深的技術(shù)、人力、物力優(yōu)勢，它對院校是否能培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需的人才了如指掌，校企雙方的利益訴求是兩者合作關(guān)系的遠近、合作程度的深淺的直接決定者，只有人才的輸出方與人才的輸入方達成一致，才能使雙方的利益訴求得到滿足，深度的校企合作也才有可能實現(xiàn)。行業(yè)作為院校與企業(yè)的中介，對雙方的情況了解比較清晰，是推動深度校企合作最快捷有效的力量。

（五）職業(yè)院校的相關(guān)服務(wù)者

一般而言，職業(yè)院校被認(rèn)為是為行業(yè)提供人才服務(wù)的機構(gòu)。實際上，從某種意義上說，行業(yè)應(yīng)該也是職業(yè)院校的服務(wù)者。隨著社會競爭的日益激烈，各行各業(yè)對人才的質(zhì)量要求越來越高，單憑政府部門或者院校自身難以滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，這就要求行業(yè)要從實訓(xùn)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面開展有針對性的服務(wù)?？稍趯W(xué)校設(shè)立專門的辦事處，定期開展相關(guān)的服務(wù)活動，如“行業(yè)知識宣講日”、“技能服務(wù)周”等，及時傳播行業(yè)發(fā)展的前沿信息，推進學(xué)校教育教學(xué)活動的不斷更新與改進。

三、行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

個體能力的形成與發(fā)展有著其自身的規(guī)律，行校兩大主體在人才培養(yǎng)過程中必須遵循他們的成長規(guī)律，正如本耐 （P.Benner）和德萊福斯（S.E. Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段［5］，隨后，勞耐爾等人對這五個階段的知識與能力形態(tài)進行了細化，見圖1［6］。即任何一個畢業(yè)生要想成功進入某一行業(yè)謀得一份工作，都是經(jīng)歷過相應(yīng)的知識與能力的訓(xùn)練過程，如不僅要學(xué)會搜索相關(guān)的招聘信息，熟悉招聘要求并經(jīng)歷著投簡歷、筆試、面試等一系列過程，而且要對行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)與制造過程、設(shè)備的性能以及更新與維護有一個相對清晰的認(rèn)識等，這一過程就是對學(xué)生不同階段所需具備的知識、能力形成與發(fā)展的檢驗。鑒于此，要縮短他們對這一過程中涉及的工作崗位、任務(wù)分析、知識與能力要求以及工作環(huán)境的適應(yīng)周期，就需要行業(yè)在遵循學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上全過程、全方位的參與。

圖1　從初學(xué)者到專家發(fā)展簡圖

（一）參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是個體對未來整個職業(yè)生涯發(fā)展進行策劃的能力，直接關(guān)系到個體未來工作的穩(wěn)定性以及可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生剛進入某一專業(yè)學(xué)習(xí)時，對他們而言面臨的是一個全新的領(lǐng)域，這一階段進行職業(yè)入門教育顯得尤為重要。職業(yè)入門教育，就是學(xué)生明確職涯方向的階段。這一時期的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)面向的具體工作崗位，了解職業(yè)輪廓，學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是一些基礎(chǔ)類課程，使他們認(rèn)識到一些基本的工作內(nèi)容，以便盡快明確自己的職涯方向與建立職業(yè)認(rèn)同感。在這一過程中，除了學(xué)校給予的教育教學(xué)之外，行業(yè)可采取定期的專題講座報告、校園宣講會、實踐模擬以及現(xiàn)場參觀等多種形式，幫助學(xué)生盡早盡快地了解專業(yè)，了解崗位，合理地開展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來職業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）參與學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)

崗位核心能力是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力、提高學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。根據(jù)技能型人才的成長規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解了與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識之后，便要進行更深層次的知識與技能教育，以培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系，并發(fā)展組織能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、遷移能力。這一階段著重培養(yǎng)的也就是學(xué)生的崗位核心能力。

行業(yè)具備精湛的技術(shù)技能人才隊伍，具備先進的設(shè)備與技術(shù)，具有及時了解行業(yè)前沿信息的優(yōu)勢，在參與學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)方面具有極大的優(yōu)越性。崗位核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，行業(yè)作為第二辦學(xué)主體，及時擬定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并積極參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制定，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校的人才培養(yǎng)中；參與學(xué)校日常的教育教學(xué)，尤其是實訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助專業(yè)教師進行實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計并開展，及時指出學(xué)生在實訓(xùn)過程中的不足；定期組織學(xué)生到真實的工作車間進行觀摩、實操，并撰寫見習(xí)報告，親身感悟車間教學(xué)與學(xué)校教學(xué)之間的異同。行業(yè)的參與，更易實現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位之間的“無縫對接”，更易縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的周期，同時也對降低行業(yè)運行成本、提高人才儲備力量有重要意義。

（三）參與學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)

職業(yè)拓展能力，我們也可以稱為是通識能力，即任何一類行業(yè)都需要的通用能力。但因為行業(yè)的差異性，對每一類能力的具體要求或者是表現(xiàn)方式可能會存在差異。與此相對應(yīng)的是，學(xué)生應(yīng)該接受職業(yè)關(guān)聯(lián)性與職業(yè)功能性教育。一方面要讓學(xué)生明確專業(yè)所面向的與工作系統(tǒng)相關(guān)的一些綜合性關(guān)聯(lián)任務(wù)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己所選方向相對應(yīng)的工作任務(wù)。行業(yè)可通過日常的面對面交流、座談甚至是以行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容為主題，開展無小組討論活動，觀測學(xué)生在這一過程中已經(jīng)具備的能力以及仍然存在的一些缺陷，督促其積極改正并優(yōu)化。行業(yè)參與到這一過程中，可以保證學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)更具針對性。

（四）參與學(xué)生能力評價機制的建設(shè)

科學(xué)客觀的能力評價機制是學(xué)生能力形成與發(fā)展的重要保障。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基點，行業(yè)可將職業(yè)者在工作中的考評與獎懲機制引入到學(xué)校學(xué)生的能力評價機制建設(shè)，加強學(xué)生的能力評價檔案建設(shè)，由學(xué)校與行業(yè)共同管理，建立行校相互銜接的能力評價機制。定期為學(xué)生開展職業(yè)資格、職業(yè)技能鑒定與評估活動，組織各類職業(yè)技能大賽，做好相關(guān)的記錄與歸檔工作。這樣既可以為行業(yè)未來的人才選拔提供參考依據(jù)，同時也是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

總之，行業(yè)性高職院校的特色決定了行業(yè)在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中要發(fā)揮特殊的作用，作為產(chǎn)品的“輸出方”與“輸入方”，畢業(yè)生的能力發(fā)展與行業(yè)的運營效益息息相關(guān)。因此，積極邀請行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，從某種程度上說可以以盡可能少的投入實現(xiàn)多方共贏，既可以為行業(yè)的發(fā)展做好人才儲備，又可以助推實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)進入職業(yè)崗位的零對接，對雙方的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義，那又“何樂而不為”。

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［6］Reinhold M，Haasler B，Howe F，Kleiner F.CurriculumDesignⅡ ：Von beruflichen Arbeitsau fgaben zum Beru fsbildungsplan.Konstanz：Christiani，2003：28.

責(zé)任編輯劉揚軍

黃志良（1965-），男，江蘇溧陽人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院院長，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理；劉燕（1988-），女，安徽池州人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向為職業(yè)教育；孫靜華（1963-），女，江蘇常州人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院科研處處長，研究員，研究方向為職業(yè)教育管理。

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的對策研究”（編號：DJA130332），主持人：黃志良。

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1001-7518（2015）25-0076-04