□馬立紅　王文杰

歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的制度保障研究

□馬立紅王文杰

隨著信息化的發(fā)展，歐盟職教教師面臨著工作環(huán)境復(fù)雜化、任務(wù)多樣化、職業(yè)要求多元化等挑戰(zhàn)，歐盟及其成員國為職教教師的專業(yè)發(fā)展提供政策保障、能力標(biāo)準(zhǔn)保障、組織平臺保障、項(xiàng)目保障，以此推動歐盟職教教師的專業(yè)發(fā)展，為我國職教教師專業(yè)發(fā)展的政策制定等提供了有益的參考和借鑒。

歐盟；職教教師專業(yè)發(fā)展；制度保障

歐盟是一個(gè)集政治實(shí)體和經(jīng)濟(jì)實(shí)體于一身，在世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織。在歐盟，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的教師一直都被認(rèn)為是影響教育質(zhì)量的重要因素，特別是近年來歐盟發(fā)生的一些變化更促使相關(guān)政策制定者和專家思考職教教師的專業(yè)發(fā)展，職教教師是提高職教質(zhì)量的關(guān)鍵，高質(zhì)量的職業(yè)教育需要優(yōu)秀的職教教師。歐盟為推動職教教師的專業(yè)發(fā)展提供了政策保障、能力標(biāo)準(zhǔn)保障、組織平臺保障和項(xiàng)目保障，其比較成熟的保障體系能夠?yàn)槠渌麌彝苿勇毥探處煹膶I(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的背景

隨著信息化發(fā)展，職教教師面臨太多的挑戰(zhàn)。職教教師的工作環(huán)境復(fù)雜化、工作任務(wù)多樣化，社會對職教教師的要求越來越高。優(yōu)秀的職教教師必須對其專業(yè)領(lǐng)域有著廣博的知識積累和深入的理解，必須了解人類的進(jìn)步和發(fā)展，并知道如何通過教育與培訓(xùn)來引領(lǐng)人類的發(fā)展。

（一）職教教師工作環(huán)境復(fù)雜化

進(jìn)入21世紀(jì)，歐盟多數(shù)成員國職教教師的工作環(huán)境發(fā)生了顯著的變化（見圖1），職教教師如何應(yīng)對新的工作環(huán)境，如何適應(yīng)歐盟未來職業(yè)教育的發(fā)展和需求，這就要求歐盟制定相應(yīng)的政策為職教教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

圖1　歐盟職教教師的工作環(huán)境［1］

圖1中的職教教師的工作環(huán)境挑戰(zhàn)是2001年歐盟會議上提煉出來的，同時(shí)，歐盟職教中心開展的教師調(diào)查中，教師的描述與此基本一致。職教教師主要職責(zé)是培養(yǎng)某一職業(yè)的學(xué)生，他們要掌握學(xué)習(xí)相關(guān)的要求，同時(shí)也要能夠?qū)δ芰Φ囊笥幸欢ǖ念A(yù)見性。未來職教教師可能會在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬信息網(wǎng)絡(luò)中工作，代替在真實(shí)的環(huán)境中教育和引導(dǎo)學(xué)生。職教教師這一職業(yè)是具有較大挑戰(zhàn)性的職業(yè)，一名優(yōu)秀的職教教師首先需要具備廣泛的職業(yè)領(lǐng)域的知識，并對職業(yè)領(lǐng)域有深入的理解，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，懂得如何通過教育和培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展；其次，職教教師要對自己的職業(yè)有倫理責(zé)任；再次，職教教師要能在多元文化環(huán)境下具備較強(qiáng)的文化理解和溝通能力，理解教育、勞動力市場和社會之間的關(guān)系，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。職教教師面臨著勞動力市場的發(fā)展、技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)范式的變革、組織變革和文化變革等工作環(huán)境的變化，復(fù)雜的工作環(huán)境對職教教師的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。

（二）職教教師工作任務(wù)多樣化

職教教師面臨工作環(huán)境中各種要素的挑戰(zhàn)，承擔(dān)了眾多的任務(wù)，從圖2可以看出，職教教師的任務(wù)主要包括教學(xué)任務(wù)、課程開發(fā)任務(wù)和校企合作任務(wù)等，工作任務(wù)的多樣化為職教教師的發(fā)展帶了巨大的挑戰(zhàn)。

圖2　職教教師在教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)［2］

任務(wù)的多樣化要求職教教師要與企業(yè)密切合作，了解技術(shù)技能的前沿，以利于更好地應(yīng)對工作任務(wù)。歐盟一直重視職教教師的發(fā)展，職教教師的能力一直被認(rèn)為是最重要的問題之一。如果職業(yè)教育與培訓(xùn)體系要為學(xué)生們提供現(xiàn)在和未來需要的技能，那么職教教師自身就必須擁有最出色的、最新的技術(shù)技能。職教教師可以通過多種途徑獲得最新的、企業(yè)雇主最需要的技能，然后再教給學(xué)生。途徑之一就是企業(yè)與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，分享學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的空間，學(xué)校和企業(yè)合作開展創(chuàng)新項(xiàng)目研究，這樣職教教師可以了解技術(shù)的前沿。此外，職教教師需要與企業(yè)的雇主加強(qiáng)交流，因?yàn)槠髽I(yè)的雇主站在技術(shù)發(fā)展和組織結(jié)構(gòu)發(fā)展的前沿，了解最新的技術(shù)研究動態(tài)，職教教師能夠深入了解技術(shù)與技能發(fā)展、運(yùn)用和實(shí)施最新的技術(shù)。［3］

（三）職教教師職業(yè)要求多元化

職教教師的角色正在改變。保加利亞、匈牙利、西班牙等國指出，職教教師的發(fā)展要應(yīng)對以下教學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)、信息通信技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和變化的技能需求［4］。首先，歐盟成員國不斷提高職教教師的能力要求。歐盟成員國已經(jīng)實(shí)施了職業(yè)資格體系及其內(nèi)容改革，且不斷提高職教教師入職的要求。部分成員國要求職教教師必須具有高級資格證書，職教教師要同時(shí)具備學(xué)術(shù)學(xué)位和職業(yè)教學(xué)技能，德國和芬蘭要求教師一般要有碩士層次的資格證書，荷蘭的教師專業(yè)團(tuán)體根據(jù)國家教育文化與科學(xué)部的要求開發(fā)針對教職人員的能力要求，荷蘭教師聯(lián)盟和專業(yè)協(xié)會的代表對這一過程進(jìn)行監(jiān)督，并向教師專業(yè)團(tuán)體提出建議。其次，歐盟職教教師的來源多元化。盡管瑞典等國家一直呼吁提高職教教師的地位，吸引更多的人從事職教教師的職業(yè)，但是歐盟成員國中還是有不少國家面臨職教師資不足的問題，必須從不同領(lǐng)域引進(jìn)教師。如德國和英國嘗試從商界和民間吸引專家從事職業(yè)教育教學(xué)；法國已經(jīng)從商界和民間吸引專家從事職業(yè)教育教學(xué)。最后，職教教師要扮演終身學(xué)習(xí)者的角色。歐盟成員國關(guān)注職教教師的終身學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，引進(jìn)新的教學(xué)方法如能力本位的教學(xué)方法等，加強(qiáng)職教教師的教育與培訓(xùn)。

表1　歐盟職業(yè)教育政策關(guān)注職教教師專業(yè)發(fā)展一覽表

二、歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的政策保障

歐盟職教體系的改革如火如荼，一系列的相關(guān)政策與措施應(yīng)運(yùn)而生，質(zhì)量、合作、公平、流動、透明、公開成為歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策中的六大關(guān)鍵詞。歐盟職教教師的專業(yè)發(fā)展政策體現(xiàn)了連續(xù)性和可持續(xù)性的特點(diǎn)，教師的專業(yè)發(fā)展一直是歐盟職教政策關(guān)注的重點(diǎn)（見表1）。職業(yè)教育教師對于歐盟實(shí)現(xiàn)全面提升教育與培訓(xùn)體系質(zhì)量的政策目標(biāo)具有關(guān)鍵性作用這一點(diǎn)已成為廣泛共識。歐盟通過提升教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，來促進(jìn)職教教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力。

表2　歐盟職教教師能力框架［10］

歐盟各成員國一致認(rèn)為高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)需要優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，這個(gè)理念貫穿于歐盟職教發(fā)展的始終。從表1可以看出，從2001的《2010年教育與培訓(xùn)工作計(jì)劃》到2010年 “歐盟2020戰(zhàn)略”、《促進(jìn)歐盟2020戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的職業(yè)教育與培訓(xùn)新方案》和《布魯日公報(bào)》，職教教師的專業(yè)化發(fā)展一直是歐盟在職教領(lǐng)域的核心目標(biāo)，職教教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求一直是職業(yè)教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容，一系列的政策都關(guān)注和重視職教師資的發(fā)展，提升職教教師的能力和技能，提高職教教師這一職業(yè)的吸引力。

三、歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)保障

（一）《歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員的能力框架》（Competence Framework for VET Professions）

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）下屬的教師與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò) （Teacher and Trainer Networking，TTnet）在2006年和2007年實(shí)施“界定職業(yè)教育專業(yè)人員的試點(diǎn)項(xiàng)目”和“界定職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員的項(xiàng)目”。歐盟將職業(yè)教育專業(yè)人才分為理論課教師、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)師、職業(yè)學(xué)校校長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員、在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)師和培訓(xùn)咨詢師等，歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的教師主要包括教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師和企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)師，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師指在提供職前、職后職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)中工作的教職員工，本文中教師是指在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師，主要圍繞他們的能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述和分析。歐盟在對17個(gè)成員國的職業(yè)教育專業(yè)人員開展訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，形成了《歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員的能力框架》（Competence Framework for VET Professions），并于2009年正式發(fā)布，該能力框架得到了成員國的認(rèn)可。（詳見表2歐盟職教教師能力框架）

從表2可以看出，歐盟職教教師能力框架從管理、培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立人際網(wǎng)絡(luò)這四個(gè)方面對教師的活動以及相應(yīng)的知識能力要求進(jìn)行了詳細(xì)的分析。這套標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了職教教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)能力、合作能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力，有助于規(guī)范職教教師的管理，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)職教教師的專業(yè)發(fā)展。與20世紀(jì)90年代制定的職業(yè)學(xué)校教師能力標(biāo)準(zhǔn)相比，這套能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了職教體系改革與發(fā)展及職教教師專業(yè)能力發(fā)展的趨勢，更注重教師的終身學(xué)習(xí)能力、合作能力和全球化視野。

（二）歐盟成員國制定職業(yè)資格框架

愛沙尼亞職業(yè)資格框架的制定始于2005年，早期的專業(yè)資格框架只有5個(gè)層次，后來經(jīng)過調(diào)整和修改，結(jié)合終身學(xué)習(xí)的理念，依據(jù)《職業(yè)資格法》于2008年形成了八個(gè)層次的職業(yè)資格框架，主要包含四個(gè)領(lǐng)域：普通教育資格、職業(yè)教育與培訓(xùn)資格、職業(yè)資格和高等教育資格，不同的層次在不同的領(lǐng)域有交叉，如層次2既涉及大普通教育資格也有職業(yè)教育與培訓(xùn)的資格。（見圖3）

圖3　愛沙尼亞職業(yè)資格框架（EstQF）

愛沙尼亞資格局2014年秋季頒布了適用于職教教師的《職業(yè)資格新標(biāo)準(zhǔn)》（occupational qualification standards，OQS），該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括八個(gè)層次的職業(yè)資格。［11］開發(fā)職業(yè)資格新標(biāo)準(zhǔn)的人員由職教教師、培訓(xùn)師、雇主、被雇傭者、教育部的代表、教育家和特殊教育需求專家組成。新的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與原來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別在于，新標(biāo)準(zhǔn)描述了職業(yè)活動及其能力要求（知識要求、技能要求和態(tài)度要求）。職教教師的職業(yè)資格新標(biāo)準(zhǔn)對職教教師的要求包括：必備能力（如學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)、支持學(xué)習(xí)和發(fā)展、反思與專業(yè)發(fā)展）、可選能力（如促進(jìn)同事發(fā)展、開展成人培訓(xùn)、實(shí)踐管理能力）和常用能力（以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)）。職教教師的各項(xiàng)能力都可以通過績效標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述。職教教師可以開展自我評價(jià)，評價(jià)其職業(yè)活動是否滿足了勞動力市場的要求。職教教師是否能夠獲得任職資格證書主要依據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》中的能力要求，因此，從某種程度上說職業(yè)資格證書是優(yōu)秀職教教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的組織平臺保障

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）是歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的組織平臺保障。歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）成立于1975年，是歐盟下屬的一個(gè)常設(shè)研究機(jī)構(gòu)，其宗旨是促進(jìn)歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展，其主要職能是分析并提供有關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)制度、政策、研究和實(shí)踐的信息，幫助歐盟、歐盟成員國和社會合作伙伴制定科學(xué)的職教政策，指導(dǎo)成員國的職教與培訓(xùn)領(lǐng)域的工作。

歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心在1998年搭建了一個(gè)專門為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺——TTnet（the Training of Trainers Network，培訓(xùn)者培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以下簡稱TTnet），其目的是促進(jìn)歐盟范圍內(nèi)職業(yè)教育教師培訓(xùn)領(lǐng)域的專家和政策制定者開展有效交流與合作，致力于職業(yè)教育教師與培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，通過開展研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，為職教領(lǐng)域的專業(yè)人員提供建設(shè)性的建議、指導(dǎo)及決策與研究工具。［12］從建立之初開始，TTnet通過不懈的努力使職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性得到廣泛認(rèn)可，從歐盟層面到成員國層面均將其列入了政治議程，從而也使自身在歐盟政策框架中起到了關(guān)鍵性的作用。

TTnet通過召開會議、發(fā)行相關(guān)出版物、項(xiàng)目研究等措施，為歐盟職教教師作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的政策得到有效實(shí)施作出了重大的貢獻(xiàn)。圍繞著如何實(shí)現(xiàn)和推動歐盟職教教師的專業(yè)發(fā)展，2000年到2010年TTnet共舉辦了10次年會，2000年的會議主題是 “面向培訓(xùn)師所開展的培訓(xùn)成果回顧和對TTnet未來的展望”，2010年年會的主題是“為了教師提供更好的教學(xué)服務(wù)——為教師和培訓(xùn)師應(yīng)對當(dāng)下和未來的挑戰(zhàn)提供支持”，我們從TTnet的年度會議主題可以看出，無論是提倡職教教師進(jìn)行電子學(xué)習(xí)還是職教教師能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，都是為了促進(jìn)職教教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的能力和水平，使教師能應(yīng)對不斷變化的需求和各種挑戰(zhàn)。

五、歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的資金項(xiàng)目保障

歐盟職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)提供的是一整套對職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域教師的要求，為了讓教師能夠符合這些要求，歐盟委員會和類似于歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心這樣的相關(guān)組織也發(fā)起了一些行動計(jì)劃，并在歐洲部分國家付諸實(shí)施。歐盟于1995年開始啟動《關(guān)于制定行動計(jì)劃以實(shí)施共同體職業(yè)培訓(xùn)政策的決議》，即“達(dá)芬奇計(jì)劃”，該計(jì)劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有比較充裕的資金保障。（見表3）

表3　達(dá)芬奇計(jì)劃一覽表［13］

達(dá)芬奇計(jì)劃是歐盟比較重要的行動計(jì)劃之一，該計(jì)劃是為了更有利于各國間職業(yè)教育的交流，為了促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作與交流而制定的一項(xiàng)計(jì)劃。截止第一階段，開展實(shí)施了1萬個(gè)以上的項(xiàng)目計(jì)劃，7.7萬個(gè)單位和合作伙伴得到歐盟資助，12.5萬名大學(xué)生和青年人得到異地培訓(xùn)進(jìn)修資助，1.1萬名教師和培訓(xùn)人員參與職業(yè)交流項(xiàng)目［14］。第二階段，通過達(dá)芬奇計(jì)劃參加流動的教師和培訓(xùn)師從2000年的5000人增加到2009年的12000人［15］。歐盟職教教師通過國際交流開拓了事業(yè)，通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，有助于更好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)而推動了職教教師的專業(yè)發(fā)展。

六、對我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）完善政策保障，加強(qiáng)制度建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》將提升職業(yè)教育質(zhì)量作為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。構(gòu)建與完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系成為提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要措施之一。我國應(yīng)借鑒歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)政策和法律，明確職教教師的地位與身份，在職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中將職教教師置于重要的戰(zhàn)略地位?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，已經(jīng)提出要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。完善職教教師資格證書制度，明確職教教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和條件，保障職教教師的水平和職教教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)校層面，相應(yīng)的職業(yè)院校應(yīng)將職教教師的專業(yè)發(fā)展與其考核、職稱晉升、進(jìn)修與培訓(xùn)等緊密相連，從制度層面保障職教教師的專業(yè)發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，制定系統(tǒng)的職教教師社會實(shí)踐制度，加大對校企合作的政策支持和資金支持，制定職教教師企業(yè)實(shí)踐的相應(yīng)政策，為職教教師實(shí)踐能力的提升和專業(yè)發(fā)展提供保障。

（二）注重能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)

我國應(yīng)借鑒歐盟的經(jīng)驗(yàn)，建立職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)?！敖處煂I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是一種目標(biāo)，同時(shí)又是一種模式，一個(gè)樣本，是做出判斷或決定的依據(jù)，是測量通向目標(biāo)進(jìn)展的測量儀”［16］。我國職教教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很多可喜的成就，盡管如此，我國的職教教師隊(duì)伍還比較薄弱。職業(yè)院?！半p師型”教師概念便是針對職教教師的問題提出的，是一個(gè)有中國特色的概念［17］。我國應(yīng)明確建立職教教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性，科學(xué)地設(shè)計(jì)職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架和內(nèi)容，為規(guī)范我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)和推動職教教師的專業(yè)發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)保障。

（三）設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，保障教師發(fā)展

2012年，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）要求，教育部高等教育司研究制訂了建設(shè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的有關(guān)政策性文件，堅(jiān)持“公平公正、公開透明、擇優(yōu)擇強(qiáng)”原則和嚴(yán)格的“回避制”，組織專家對中央部委屬高校申報(bào)的國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心有關(guān)材料進(jìn)行了審查，批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心為 “十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。中央財(cái)政資助每個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在“十二五”期間分期撥付，為教師發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)的保障，目的是提高高校教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

高職院校可以借鑒本科院校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展中心機(jī)構(gòu)設(shè)置的探索和嘗試。目前僅有浙江金融職業(yè)學(xué)院、云南德宏師范高等?？茖W(xué)校、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾所高職院校設(shè)置了教師發(fā)展中心，高職院校應(yīng)大力設(shè)置促進(jìn)教師發(fā)展的專職機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展中心，通過該機(jī)構(gòu)開展教學(xué)工作坊、舉辦教師教學(xué)相關(guān)講座、開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)等工作，促進(jìn)職教教師的專業(yè)發(fā)展，為職教教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

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責(zé)任編輯韓云鵬

馬立紅（1979-），女，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性高等教育發(fā)展研究中心助理研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、教師教育；王文杰（1976-），男，北京聯(lián)合大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

北京教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項(xiàng)課題“北京市屬應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的制度保障研究”（編號：CDA15178），主持人：馬立紅；北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目“北京市屬高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀與對策研究”（編號：YETP1774），主持人：馬立紅。

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1001-7518（2015）25-0085-06