陳永國，李建培，石慧君

(上海交通大學國際與公共事務學院，上海200030)

一、問題的提出

近期，既“美國虎媽”案例之后，關(guān)于“中國狼爸”教育方式的爭論再次吸引眾人的目光。受“棍棒底下出才子”的傳統(tǒng)思想以及教育功利化趨勢的影響，我國目前有不少家庭依舊采取專制的家庭教育方式。然而，嚴苛的管理方式、專制的教育模式，真的對孩子的學習、成長有利嗎?家庭教育效果到底與哪些家庭因素有關(guān)呢?人們常說，家庭教育是知識第一生產(chǎn)力，好家庭就是一所好學校。隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)在國家綜合國力的競爭，從根本上說是科技實力的競爭，是知識的競爭，是人才的競爭。家庭教育與人才培養(yǎng)，成為實施科教興國和人才強國的重大戰(zhàn)略。因此，有必要回答上述問題。本文將聚焦于家庭這個特殊的權(quán)力場，重點分析家庭的權(quán)力模式對子女知識生產(chǎn)力的影響，探索提升家庭知識生產(chǎn)力的有效途徑。提高家庭的知識生產(chǎn)力、知識創(chuàng)新力，探索優(yōu)良的家庭培養(yǎng)模式，對促進我國國民文化水平、創(chuàng)新能力的提高，對建設民主社會、知識型城鄉(xiāng)、創(chuàng)新型國家都具有重要意義。

“知識生產(chǎn)力”作為一個概念，最早是由美國著名管理學家彼得·德魯克在1993年出版的《后資本主義社會》中提出的，他強調(diào)知識生產(chǎn)力是一個國家或者一個公司競爭力的決定性因素。知識生產(chǎn)力最一般的定義是:“人類對世界認識的結(jié)晶成為改造世界的強大力量，成為現(xiàn)實生產(chǎn)力的一個要素?！保?］也就是說，知識生產(chǎn)力是建立在知識的生產(chǎn)、傳播和使用基礎(chǔ)上的生產(chǎn)力。知識生產(chǎn)力的構(gòu)成要素主要包括知識勞動、知識勞動者、知識勞動對象、知識勞動資料和知識勞動環(huán)境［2］，其中知識勞動者是知識生產(chǎn)力的核心要素。知識生產(chǎn)力更加關(guān)注人力資源的“質(zhì)”，而非“量”。對于知識生產(chǎn)力形成的條件，目前許多學者主要聚焦于個體或組織，從對象的個體層面，如年齡、性別、能力、毅力、社會經(jīng)濟地位、教育背景等探討對知識生產(chǎn)力的影響［3-7］。還有學者提到文化和組織因素，如組織和教師隊伍的規(guī)模是組織知識生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素［8-11］。Jordan等人對美國大學進行了研究，發(fā)現(xiàn)院系組織的規(guī)模與研究生產(chǎn)力之間存在正相關(guān)［10］。然而，Kyvik通過Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了自然科學以外，規(guī)模與研究生產(chǎn)力之間沒有顯著關(guān)系［11］。由此看來，組織規(guī)模與組織知識生產(chǎn)力之間到底是什么關(guān)系有待進一步研究。

另外，目前對知識生產(chǎn)力的影響因素的探究，較少聚焦家庭環(huán)境對知識生產(chǎn)力的影響。那么，家庭知識生產(chǎn)力與哪些特征有關(guān)?對于家庭來說，知識生產(chǎn)力生成條件如何?家庭是社會的最小細胞，家庭環(huán)境是人才成長在時空上賴以存在和發(fā)展的前置性基礎(chǔ)條件。作為人類生活中最基本和最重要的一種社會單元，家庭權(quán)力、家庭氛圍、家庭規(guī)模、家庭實力等方面對青少年的成長影響到底如何呢?

家庭權(quán)力就是一家庭成員改變其他家庭成員行為的能力。簡單來說，家庭決策權(quán)就是誰在家里說了算的問題。家庭決策模式可分為不同的類型。G·Becker從西方經(jīng)濟學的理性假設出發(fā)，將家庭理性決策分為個人決策模式和集體決策模式兩種［12］。梁開卷對家庭的二分決策模式進行了進一步拓展，將決策權(quán)模式細分為個人決策、部分參與決策和全體參與決策［13］。Baumrind在大量的家庭觀察、實驗觀察的基礎(chǔ)上，提出了四種不同的家庭決策模式:專制型、權(quán)威型(民主型)、寬容型和放任型［14］。方曉義、鄭宇通過聚類分析將父母撫養(yǎng)方式分為平均型、矛盾型、放任型和積極型四種類型［15］。Hoddinott and Haddad發(fā)現(xiàn)，當母親控制大部分家庭資源時，孩子做的更好［16］。Mouchiroud認為孩子的社會創(chuàng)造性與父母決策模式有關(guān)系［17］。當雙親采取民主開明的教養(yǎng)態(tài)度時，子女在創(chuàng)造力、知識生產(chǎn)力的表現(xiàn)比采取專制教養(yǎng)態(tài)度家庭的子女優(yōu)秀［18-20］，民主型的家庭模式則有利于孩子創(chuàng)造力、知識生產(chǎn)力的發(fā)展，而專制型和放任型容易使孩子養(yǎng)成依賴、服從的習慣，知識生產(chǎn)力、創(chuàng)造力水平低［21］。

有學者關(guān)注家庭氛圍對知識生產(chǎn)力的影響。家庭氛圍可根據(jù)不同的情緒感受分為平靜型、和諧型、沖突型和離散型四種，許多研究發(fā)現(xiàn)，“和諧型”家庭的適應性較好［22］，有利于孩子良好個性的形成。父母的情感溫暖理解有利于創(chuàng)造個性的良好發(fā)展［23］，對孩子社會創(chuàng)造性、知識生產(chǎn)力有正向的預測作用［24］［25］。也就是說，和諧的家庭氛圍更有利于孩子的成長，能夠促進家庭知識生產(chǎn)力的提升。

家庭作為一種最基本的社會單元，其規(guī)模大小也有可能對家庭的知識生產(chǎn)力產(chǎn)生影響。家庭作為一種最基本的社會單元，其規(guī)模大小也有可能對家庭科技創(chuàng)新力產(chǎn)生影響。張珊明通過對民辦高校大學生的家庭環(huán)境進行檢測發(fā)現(xiàn)，獨生子女的創(chuàng)新性低于非獨生子女［26］。

家庭經(jīng)濟實力與家庭科技創(chuàng)新力、創(chuàng)造力關(guān)系的研究結(jié)論不一。Venu Gopal Rao和Satyapal、Parsasirat的研究表明，家庭經(jīng)濟地位與家庭知識生產(chǎn)力、創(chuàng)造力緊密相關(guān)，家庭收入較高或父親的職業(yè)為商人時，子女的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力水平更高［27，28］。國內(nèi)部分學者也得出了相似的結(jié)論，如師保國和申繼亮認為家庭經(jīng)濟地位對創(chuàng)造性有顯著預測作用［29］。而仍有部分學者與此觀點不一致，如萬興松等人發(fā)現(xiàn)學生的學習成績與家庭經(jīng)濟狀況無顯著關(guān)系［30］，吳曉穎也認為在家庭教育中，硬環(huán)境所起作用不大，尤其是家庭經(jīng)濟的作用越來越?。?1］。

綜上可知，對于家庭知識生產(chǎn)力，以往的研究多從行為學和心理學的角度對教養(yǎng)方式與子女成長進行研究，多基于外國情境，較少基于中國情境從政治社會學視角——權(quán)力角度進行分析;多從教養(yǎng)方式對子女的社會化的影響進行研究，較少直接對教養(yǎng)方式與知識生產(chǎn)力二者的關(guān)系進行深入研究;多以描述性、質(zhì)性分析為主，較少進行量化的實證研究;且家庭權(quán)力模式、家庭氛圍、家庭規(guī)模、家庭經(jīng)濟實力等對家庭知識生產(chǎn)力的研究結(jié)論不一，有待進一步驗證。為此，本研究基于中國情境，聚焦于社會學的家庭環(huán)境中的權(quán)力場，采用量化實證的分析方法，分析家庭環(huán)境中，家庭決策模式、家庭規(guī)模、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟實力等因素對于家庭知識生產(chǎn)能力的影響，解釋家庭決策模式等與知識生產(chǎn)力之間的因果關(guān)系，探索積極有效率的家庭決策模式，尋找提升家庭知識生產(chǎn)力的有效途徑，為促進我國國民文化水平、創(chuàng)新能力展開學理思考。試圖回答如下問題:(1)家庭決策權(quán)模式對知識生產(chǎn)力有何影響。對中國家庭來說，集權(quán)型抑或民主性型的家庭決策模式，知識生產(chǎn)力高低如何?(2)家庭氛圍和諧美滿與否對家庭知識生產(chǎn)能力如何?(3)家庭規(guī)模影響又如何?中國多是小家庭更有益于孩子成長嗎?(4)經(jīng)濟實力在家庭教育中是基礎(chǔ)性作用嗎?家庭收入越高真有利于家庭知識生產(chǎn)嗎?

二、研究方法

(一)研究設計

筆者以家庭為分析單位，以在校大學生為調(diào)查對象。之所以選擇大學生進行調(diào)查，第一，他們具有獨立行為能力，能夠方便回答調(diào)查問題;第二，學校是學生最為集中的地方，便于問卷的發(fā)放和回收;第三，可以通過詢問大學層次類別來區(qū)別家庭知識生產(chǎn)力。對在校大學生所處的大學進行配額方便抽樣。這樣做，盡管樣本代表性有所欠缺，不能用于各層次樣本分布的總體推斷，但不影響變量間關(guān)系的解釋性說明。以學生的大學層次對家庭知識生產(chǎn)力進行操作化辨識測量，姑且認為:大學層次類別越高，家庭知識生產(chǎn)力越強，這符合家庭知識生產(chǎn)力概念屬性邏輯，也符合經(jīng)驗觀察，設計調(diào)查問卷，開展預調(diào)查后修改問卷正式收集調(diào)查資料，利用SPSS統(tǒng)計分析軟件，進行統(tǒng)計分析，回答上述問題。問卷調(diào)查的因變量為“知識生產(chǎn)力”，主要自變量為家庭決策模式、家庭氛圍、家庭規(guī)模、家庭實力和性別偏好等，變量具體操作化見表1。

表1 變量描述性統(tǒng)計分析

(二)調(diào)研過程

通過控制學校的層次類型配額抽樣，保證調(diào)研基本平均覆蓋到各類學校。按照上述操作化設計，將全國高校分為七類:C9高校、非C9的985高校、非C9非985的211高校、非以上三類的一本高校、二本、大專、中專。按照方便抽樣方法發(fā)放問卷。調(diào)研對象為這些不同類型學校的學生。在預調(diào)查中，共發(fā)放了30份問卷，用于檢驗問卷的有效性和針對性，修改完善了問卷。在真實調(diào)查過程中，在七類不同的學校配額發(fā)放了300份問卷，回收到了297份，其中有效問卷279份?；厥章?9%，合格率93.9%，回收率和合格率都較高。收集到的數(shù)據(jù)在SPSS17.0中進行錄入、處理和分析。

(三)被調(diào)查者基本情況

1.被調(diào)查大學生及其家庭基本特征。從性別來看，男性比例為48.7%，女性為51.3%;學校類型中，來自C9高校的占所有被調(diào)查對象的4.7%，來自非C9的985高校的占所有被調(diào)查對象的10.8%，來自非C9非985的211高校的占所有被調(diào)查對象的11.8%，來自非以上3類的一本高校的占所有被調(diào)查對象的35.1%，來自二本的占所有被調(diào)查對象的28.7%，來自大專的占所有被調(diào)查對象的7.5%，來自中專的占所有被調(diào)查對象的1.4%。家庭人均收入較平均，平均月收入多為3 000元以上(見表1)。由于是配額的非概率抽樣，獲得的分布比例雖不便進行規(guī)模推斷，但不影響變量間關(guān)系的解釋與驗證。

2.被調(diào)查大學生主要家庭決策模式。從受訪大學生填寫的問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)主要的家庭決策模式有兩種，即民主決策模式(所有家庭成員在進行家庭決策時處于平等的地位)和集權(quán)決策模式(家庭成員在進行家庭決策時處于不平等地位或缺少發(fā)言權(quán))，其中，采用民主決策模式的家庭占62%，采用集權(quán)決策模式的家庭占38%。

3.學生主動/被動獲取家庭決策權(quán)的情況。在所有受調(diào)查學生中，90%的學生具有家庭決策權(quán)。在這些學生中，有68%的學生家庭決策的權(quán)力來源是父母(長輩)從小就給予機會，有32%的學生是依靠以及主動爭取而獲得的家庭決策權(quán)。所有受調(diào)查的10%不具有家庭決策權(quán)的學生中，37%的學生主動提出過想要參與決策，63%的學生沒有提出過想要參與決策的意愿。

4.學生提過建議也仍然不具備獲得家庭決策權(quán)的原因。50%的人認為是因為父母能夠給出最優(yōu)決定，因此沒有參與的必要，也就不具有參與決策的資格;40%的人認為因為父母覺得學生提出想要參與決策只是說著玩玩，沒有當真，因此仍然不具備決策權(quán);30%的人覺得父母認為學生的任務就是學習，做決定大人來就可以。

5.學生想要參與決策的原因。32.6%的人表示在想要體現(xiàn)自己獨立自主的情況下更希望自己能參與做決策，34.5%的人表示在關(guān)系到個人利益的情況下更希望自己能參與做決策，32.9%的人表示在為了證明自己有能力做出一個更好決定的情況下更希望自己能參與做決策。

三、結(jié)果與討論

在279個來自不同類型高校的被調(diào)查者中，81.7%的被調(diào)查者的家庭采取民主決策模式和部分民主決策模式，但是依然有18.3%的家庭采取的是專制決策模式。因此，本文將綜合利用列聯(lián)分析、單因素方差分析和回歸分析，來驗證家庭決策模式是否對科技創(chuàng)新能力有影響。

首先，利用孩子的自主性與決策模式考察問卷的建構(gòu)效度。由卡方檢驗可知，不同的家庭決策權(quán)模式與孩子自主性之間有關(guān)(P=0.000)，且 φ=0.331，在0.2～0.4之間，顯著相關(guān)，符合設計，達到建構(gòu)效度，說明問卷資料數(shù)據(jù)的質(zhì)量達到要求。

其次，不考慮自變量綜合作用的影響，只考慮各個自變量對因變量的單獨影響，為此進行單因素方差分析。由表2可知:(1)家庭人數(shù)和家庭人均月收入對知識生產(chǎn)力大小的影響力不顯著;(2)性別對知識生產(chǎn)力大小的影響非常顯著，男性子女家庭的知識生產(chǎn)力水平明顯比女性子女家庭的知識生產(chǎn)力水平要高;(3)家庭決策氛圍對知識生產(chǎn)力大小的影響比較顯著，滿意度越高，家庭知識生產(chǎn)力越高;(4)家庭決策權(quán)模式對知識生產(chǎn)力大小的影響也非常顯著，非集權(quán)模式家庭的知識生產(chǎn)力水平普遍比集權(quán)模式家庭的要高。

表2 各因素對知識生產(chǎn)力水平影響的方差分析顯著性水平匯總

再次，為了更好地觀察家庭決策模式與知識生產(chǎn)力的關(guān)系，進行了新知識生產(chǎn)力的重新編碼:1=知識生產(chǎn)力低，包括二本及以下高校;2=知識生產(chǎn)力高，包括二本以上高校。如此，進行家庭決策模式與新知識生產(chǎn)力變量交叉列聯(lián)表如表3。由表3可知，在非集權(quán)模式的家庭中，部分民主部分集權(quán)模式的家庭的生產(chǎn)力水平要比民主模式的知識生產(chǎn)力水平高，這一結(jié)果值得注意。

表3 家庭決策模式* 新知識生產(chǎn)力交叉制表

表4 家庭決策模式＊新知識生產(chǎn)力交叉制表的對稱度量

進一步地，為了解釋為何子女性別差異顯著影響家庭知識生產(chǎn)力，進行了偏相關(guān)分析，控制性別，考察家庭決策模式對知識生產(chǎn)力水平的具體影響。以性別為控制變量，做家庭決策模式與知識生產(chǎn)力的交叉表(見表5)，控制性別后，家庭決策模式與知識生產(chǎn)力之間的Gamma相關(guān)系數(shù)值為0.428(其中男生組，γ1=0.601;女生組，γ2=0.282)(見表 4)。

表5 控制性別后家庭決策模式與新知識生產(chǎn)力的關(guān)系

未控制性別變量前，家庭決策模式與知識生產(chǎn)力的Gamma相關(guān)系數(shù)為0.460，而控制性別變量之后，不考慮性別影響時，二者的相關(guān)系數(shù)為0.428，其中男生的家庭決策模式與知識生產(chǎn)力的Gamma系數(shù)為0.601，遠遠大于控制性別之前的系數(shù)。再具體結(jié)合表5，可見:在其它條件不變時，家庭決策模式對知識生產(chǎn)力的影響，在不考慮子女性別影響時，家庭決策模式對知識生產(chǎn)力影響大;否則，影響較小。由此可見，一旦確定子女性別是男孩，便會強化集權(quán)教育模式，反而會降低些許家庭知識生產(chǎn)力，進而使得家庭決策模式對知識生產(chǎn)力影響降低。這說明:一方面，性別因素的確影響家庭知識生產(chǎn)力，中國家庭教育仍然存在重男輕女的情況;另一方面，因為子女性別是男性，反而增加了集權(quán)教育的可能，進而會稍微削弱家庭知識生產(chǎn)力。

最后，為符合客觀實際，了解影響家庭知識生產(chǎn)力的因素來源及其綜合作用，回答上述問題，進行了二元邏輯回歸分析。將原知識生產(chǎn)力因變量進行了重新編碼為新知識生產(chǎn)力變量:1=知識生產(chǎn)力低(二本及以下院校);2=知識生產(chǎn)力高(二本以上高校)，自變量先采用向前:Conditional方法進行信度篩選，然后綜合判斷得出如表5分析結(jié)果。該回歸方程Nagelkerke R2=0.217，達到0.2～0.4設計要求，除家庭人均收入變量外，其它顯著性水平都小于0.05，達到信度要求，具有統(tǒng)計學意義。

表6 邏輯回歸方程中的變量

由表6可知:在其他因素不變的情況下，影響家庭知識生產(chǎn)力的主要因素有:家庭權(quán)力模式、子女性別、家庭決策氛圍、家庭規(guī)模等。其中，家庭決策權(quán)力模式是最重要因素，家庭民主決策比集權(quán)決策會增加324.2%概率提高家庭知識生產(chǎn)力(P=0.000);第二，子女性別男性比女性會增加229.2%概率提高家庭知識生產(chǎn)力，顯明在中國傳統(tǒng)教育中重男輕女的現(xiàn)象依然濃厚(P=0.000);第三，家庭決策氛圍對知識生產(chǎn)力有正向作用，滿意度每提高1分(5分制)，將增加71.1%概率提升家庭知識生產(chǎn)力。家庭和諧美滿將有益于家庭知識生產(chǎn)力(P=0.012);第四，出人意料的是，家庭規(guī)模對家庭知識生產(chǎn)力有正向促進作用。家庭人數(shù)刻度每提高一等，將增加48.2%的概率會提升家庭知識生產(chǎn)力(P=0.041)。中國普遍的計劃生育帶來的小家庭并不有利于孩子成長，反而大家庭有利于知識生產(chǎn);最后，家庭收入對知識生產(chǎn)看似有正向作用，收入等級每提高一級，將增加16.4%的概率提升家庭知識生產(chǎn)力。但是，顯著性水平為0.321，沒有通過信度檢驗。

四、結(jié)論和啟示

根據(jù)上述討論與分析，可以得出如下結(jié)論和啟示:

首先，提升家庭知識生產(chǎn)能力首推家庭民主教育。家庭決策模式對知識生產(chǎn)力具有顯著影響，反映了家庭權(quán)力格局對孩子成長的極端重要性。在集權(quán)模式、民主模式、半民主半集權(quán)模式這三種不同的家庭決策模式中，半民主半集權(quán)模式環(huán)境下孩子的知識生產(chǎn)力最高。這一點值得注意。民主模式優(yōu)于集權(quán)模式。半集權(quán)半民主的家庭決策環(huán)境更有利于孩子知識生產(chǎn)力的發(fā)展，最有利于孩子知識生產(chǎn)力的培養(yǎng)，這一立場呼吁走向有限自由和有限民主的家庭教育。布賴斯、杜威等學者都認為“民主是一種生活方式”。在民主的家庭中，學生能充分發(fā)揮自主性和能動性，必然運用于學習的自我管理中，繼而促進學生的學業(yè)水平。作為衡量現(xiàn)代家庭、現(xiàn)代社會、現(xiàn)代國家的文明程度的標志，民主應該從社會的細胞——家庭開始。家庭民主不單是非國家形態(tài)民主的重要內(nèi)容，是國家民主建設的重要載體，并且是知識生產(chǎn)力、科技創(chuàng)新力的重要源泉，是建設知識型、創(chuàng)新型社會與國家的重要抓手。對此，在家庭教育中，尤其是家庭決策中，家長應該堅持民主精神的立場，尊重并重視孩子的主體性。

其次，教育模式的性別偏好問題。在現(xiàn)代社會里，理應男女平等，但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，家長對孩子的教育仍然存在性別歧視，家長會依據(jù)孩子的性別，而創(chuàng)造不同的教育環(huán)境，從而帶來不同的知識生產(chǎn)力效果。但令人吊詭的是:盡管在家庭教育中存在性別偏好，重男輕女，但因為是男性子女，會更多地采取集權(quán)決策教育模式，反而會削弱家庭知識生產(chǎn)力。

第三，家庭決策氛圍和諧美滿有助于知識生產(chǎn)。家庭決策氛圍越和諧越有利于孩子成長。家庭氛圍和諧、決策滿意，成員間對情緒的理解和反饋越正面，能夠促進彼此信任感，進而內(nèi)化為學習潛力和動力，其子女會越優(yōu)秀。有相當部分家庭認為孩子沒有決策權(quán)而將其排除在決策權(quán)限之外或者認為孩子的重心應該放在其他方面而忽視孩子的意志表達，這是典型的“家長制”思想，不利于孩子自主性、積極性、主動性意識和行為的培養(yǎng)，不利于家庭和諧，導致決策滿意度低，從而降低家庭知識生產(chǎn)能力。

第四，發(fā)揚優(yōu)良的大家庭傳統(tǒng)，有益于子女成才。韋伯認為市場經(jīng)濟理性的張揚，必將導致價值理性的缺失，迎來人情冷漠的冬夜。但中國優(yōu)良的大家庭傳統(tǒng)文化，具有良好的現(xiàn)代價值理性色彩。在韓國，隨著市民社會的發(fā)育、經(jīng)濟成長，三世同堂的傳統(tǒng)大家庭逐漸流行，這是不是傳統(tǒng)儒家文化的復歸還有待觀察，但調(diào)查研究證實:在現(xiàn)代社會中，大家庭對于子女教育和成長，家庭知識生產(chǎn)力的提高，具有不可忽視的作用。

第五，現(xiàn)階段家庭經(jīng)濟收入對知識生產(chǎn)力影響不顯著。原以為經(jīng)濟的基礎(chǔ)性地位，家庭經(jīng)濟實力對知識生產(chǎn)力是決定性的，但實證調(diào)查顯示，經(jīng)濟地位對家庭知識生產(chǎn)力不是主要的。相反，看起來家庭經(jīng)濟收入越高，知識生產(chǎn)力反而有些許降低(P=0.108)，反映“紈绔子弟少偉男”的俚言舊俗還有些許社會空間。當然，家庭經(jīng)濟收入對知識生產(chǎn)力影響不顯著，也可能是受本研究樣本量的局限。

所有這些結(jié)論，聚焦于中國家庭環(huán)境中的權(quán)力場，是把知識生產(chǎn)力研究由國家、地區(qū)、組織等引入社會細胞——家庭的一次有益嘗試，走出以往家庭教育研究心理學質(zhì)性研究的窠臼，基于中國情境社會學實證調(diào)查研究，分析家庭決策模式、家庭性別教育偏好、家庭和諧、家庭規(guī)模、家庭收入等因素對家庭知識生產(chǎn)力的影響，解釋家庭決策模式與知識生產(chǎn)力等之間的因果關(guān)系，探索積極有效率的家庭教育模式，為促進我國國民文化水平、創(chuàng)新能力的提高展開學理思考。在家庭決策權(quán)力模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)禮治秩序趨于消解、現(xiàn)代民主秩序尚待建立的當口，市場經(jīng)濟理性的張揚、價值理性的式微的時代背景，計劃生育政策小家庭大行其道的中國特色，大家庭式微小家庭興盛不可逆轉(zhuǎn)，這一切給家庭教育、社會創(chuàng)新和國家建設都帶來前所未有的危機。在此情形下，在現(xiàn)代家庭教育中，適當考慮這些問題，開展這項研究，反思現(xiàn)代家庭教育環(huán)境，并制定相應的應對策略來解決這些問題，對家庭知識生產(chǎn)力的提升，具有理論的、實踐的和方法論意義，對建設民主社會、知識型城鄉(xiāng)、創(chuàng)新型國家都具有一定的參考價值。

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