黃娜

摘 要 任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，同時，也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)和推廣的教學(xué)模式，但是，大家在積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的同時，也慢慢地發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)在實際教學(xué)運用和推廣過程中所存在的困難和障礙，本文旨在調(diào)查和課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，通過對任務(wù)型英語課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀的反思，分析其存在的問題，并針對具體問題提出一些解決方法，從而切實提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 初中英語 任務(wù)型教學(xué) 問題 解決方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0047-02

一、引言

我國課堂英語教學(xué)歷經(jīng)了多種教學(xué)方法，如語法翻譯法、視聽法、交際法等，但其結(jié)果是，往往學(xué)生在考試中能得高分，而在真實情境中的運用中卻缺乏足夠的語用能力。針對這種情況，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用外語做事。”任務(wù)型語言教學(xué)模式是對交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。它既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)已被國際上廣泛采用，并產(chǎn)生了良好的外語教學(xué)效果。但在實施過程中任務(wù)型教學(xué)存在一些困難和問題是我們必須面對的，也是必須重視的問題。

二、存在的問題

1.任務(wù)過于繁多

一位英語教師的一節(jié)英語閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star？

Step 3： A group of students put on the play： at the tailor's shop. Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： group discussion. What do you think makes Spielberg so successful？

Step 7： Create dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielberg's wife

Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

Step 8： discussion.

45分鐘里學(xué)生竟然能完成5個任務(wù)。但問題是我們能夠在一節(jié)課里容納那么多任務(wù)嗎？Krashen（2003）告訴我們，語言習(xí)得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到發(fā)展。任務(wù)過多必定會壓縮必要的時間，學(xué)生接受語言輸入就少；分配到每個任務(wù)的時間也少，只能蜻蜓點水；學(xué)生的參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學(xué)生甚至來不及完成任務(wù)。任務(wù)匯報階段老師只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來匯報，草率了事。特別在公開課、示范課中，給觀摩的教師帶來錯覺。如果只追求任務(wù)設(shè)計漂亮，而且任務(wù)過于繁多，教師則無法花時間訓(xùn)練學(xué)生的各項閱讀微技能，也無法進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識的積累，更不會讓學(xué)生欣賞到作者的語言藝術(shù)。因此，教師決不能只向?qū)W生提供任務(wù)而忽視學(xué)生其它技能的培養(yǎng)。

2.任務(wù)設(shè)計脫離實際

雖然有些活動在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神，但可以想象學(xué)生以后很少有機會去做這種意義不大的活動，而且學(xué)生對任務(wù)的操作程序也不清楚。有些任務(wù)活動與學(xué)生的心理特點不符合，有的顯得過于孩子氣，以至于初中生不屑去做。有的任務(wù)太大、太難而無法做。例如：有個新教師叫學(xué)生在課堂上討論中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題。這個問題明顯太大太難，初中生根本無法回答。

3.分組安排得不到位

任務(wù)活動的另一個問題是教師忽視課堂活動組織形式的重要性。很多教師在開學(xué)初讓班長或自己按教室座位給學(xué)生進(jìn)行自然分組。對于學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、成員間的任務(wù)分工以及后來的發(fā)展變化過程很少予以關(guān)注。

4.任務(wù)后的評價單調(diào)

任務(wù)評價普遍存在的問題是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對任務(wù)的評價還跟不上去。具體表現(xiàn)在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調(diào)。往往是一句“very good.”就打發(fā)過去了。

5.把練習(xí)當(dāng)任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)實踐中，有不少教師把任務(wù)教學(xué)簡化了，他們把所有的語言教學(xué)活動，例如造句、句型轉(zhuǎn)化和一些練習(xí)以及教學(xué)步驟等都冠以任務(wù)型教學(xué)。有一位教師的教案是這樣設(shè)計的：任務(wù)一，聽錄音；任務(wù)二，跟錄音讀課文；任務(wù)三，齊讀。其實任務(wù)型語言活動應(yīng)該是語言的交流活動。它的活動要設(shè)計信息溝，要有信息的分析與整合，讓學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行真實的思維和表達(dá)?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)當(dāng)是真實的或接近真實的，它應(yīng)是現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生的交流問題。教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。

6.凡錯必糾

Hendrickson（1980）建議教師把學(xué)生的錯誤分清類型。他指出，對全局性錯誤（global error）和局部性錯誤（local error）不能同等對待，否則就不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。他舉了這樣一個例子：曾經(jīng)有一個學(xué)生描述一幢古怪有趣的旅館時說：“there is a French widow in the wall of every room.”其中的錯誤是局部性錯誤，不足以影響人們對此句含義的理解，因此Hendrickson建議不予以糾正。

對全局性錯誤，則需要在某種程度上加以糾正，否則信息交流可能會處于混亂狀態(tài)。比如：I saw their department.如果學(xué)生對最后一個詞產(chǎn)生發(fā)音錯誤或誤用其它的詞，都會影響人們對整個句子的理解。這樣的錯誤是需要糾正的。即便如此，教師對此類錯誤的糾正也要注意方式與方法的問題，決不能因糾正錯誤而撲滅學(xué)生嘗試語言輸出的火花。

三、解決方法

1.教師要樹立全新的教學(xué)理念，有效構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師在任務(wù)型教學(xué)過程中，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神，同時，教師本身要掌握過硬的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)技能，不斷有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.教師要兼容并包，科學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。每一種教學(xué)法都不是完美無缺的，都有其優(yōu)勢和劣勢，因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師要不斷地進(jìn)行實踐和調(diào)整，讓其充分地與其他教學(xué)法完美結(jié)合，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的最大效能。

3.切實提高中學(xué)英語師資隊伍的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)以開展示范課、競賽課、觀摩課等多種形式提高教師的教學(xué)水平和能力，同時，盡可能地創(chuàng)造條件對中學(xué)英語教師進(jìn)行分期、分批的全員性系統(tǒng)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校甚至可以安排部分教師走出國門，去相關(guān)英語國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐，從而帶動更多的教師更有效、更科學(xué)地進(jìn)行英語教學(xué)。

4.改善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。只有在擁有一個良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，學(xué)生才能輕松、愉悅地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供一些安靜的、適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供一些諸如多媒體實驗室、圖書館、英語書刊等可以幫助學(xué)生進(jìn)行多渠道英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)代資源。

四、結(jié)語

總的來講，作為初中英語教師，必須摒棄陳舊的教學(xué)思想，用心體會任務(wù)型教學(xué)的真諦，認(rèn)真把握好英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用靈活多樣且符合時代要求的教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合能力，最終促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯 曾 卉）