徐榮碧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0035-01

有效教學的核心是“學生參與”，有效教學不是老師給學生什么，而是教師怎么樣引導學生的學習，學生主體參與教學對優(yōu)化課堂教學促進學生主體性發(fā)展具有十分重要的意義，學生主體參與教學實質(zhì)上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主動發(fā)展。教學改革的實踐證明：任何一種有效的成功教學，都必須是有學生主體參與的，換句話說，沒有學生主體參加的教學，不是成功的教學，而在課堂上引導學生動手操作，人人參與到教學中來，提高了學習數(shù)學的有效性。

一、在操作中感知，從中理解數(shù)學概念

小學生的表象形成經(jīng)常是從動作開始的，通過親自動手操作，借助動作思維可以獲得鮮明的感知。因此，在學生學習數(shù)學概念時，要引導學生運用學具進行實際操作，促進表象的形成。例如：學習“長方形的周長”概念時，我給學生提供許多小棒，讓他們用小棒擺出各種各樣的長方形，用手摸一摸這些長方形的周長，并說說這些長方形的周長有什么共同之處，學生在擺、摸、說的過程中，逐步形成了長方形的周長的表象，為了下一步探索長方形周長的計算方法奠定了良好的基礎。

二、在操作中理解

感知動作同人的心理活動是密切聯(lián)系的，動作記憶保留的時間更長久。小學生在其數(shù)學思維活動中，視覺映像起著相當重要的作用，如果通過活動強化問題解決前的感知動作思維，有利于使記憶以動作效果來儲存。例如：學習“余數(shù)”的概念，讓學生進行“把7顆豆子分到3個盤子里”的操作，通過操作學生找到了余數(shù)的直觀模型，明白那個剩下來不夠再分的豆子數(shù)就是余數(shù)，并體驗到“余數(shù)一定比除數(shù)小”，通過操作學生真正理解了“余數(shù)”，為解決余數(shù)問題奠定了基礎。

三、在操作中發(fā)現(xiàn)

盡管學生學的是前人已知的知識，但這種知識對他們來說，仍然是新鮮的、未知的，探索新知識仍然是一種創(chuàng)造，讓學生在操作中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的探索精神。例如：在教學三角形三邊的關(guān)系時，我給了每個學生五根小根，長度分別是9cm、3cm、6cm、7cm、5cm讓學生從五根小棒中任選三根小棒，拼成一個三角形，通過學生操作，學生發(fā)現(xiàn)有些小棒能拼成三角形，如5cm、6cm、7cm，有些不能拼成三角形如9cm、3cm、5cm，通過正反具體事例操作后，學生發(fā)現(xiàn)了三角形三邊的關(guān)系，即：三角形中任意兩邊之和大于第三邊。

四、在操作中將知識系統(tǒng)化

學生在學會某一知識后，在練習或復習階段教師要引導學生通過整理，使孤立的知識整體化、系統(tǒng)化。例如：在六年級總復習中，在復習平面圖形時，我要幫學生復習在小學階段學過的所有平面圖形。我們認識了這么多的平面圖形，能不能動手幫老師整理一下？通過學生操作，學生把平面圖形分成三邊形、四邊形、圓，三邊形又分成不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形，四邊形分為一般四邊形、梯形、平行四邊形、長方形、正方形，通過學生操作，弄清了他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，將平面圖形形成了一個知識系統(tǒng)。

教學實踐證明：讓學生在課堂上動手操作，真正激起了學生的參與欲望，讓全體學生人人參與進來，人人動手、動口、動腦，每個人都從操作中有所收獲，提高了學習數(shù)學的有效性。

（責任編輯 劉 馨）