王正麗

摘 要 在語文教學中，閱讀教學占有重要位置。眾所周知，閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣，促進思維的發(fā)展。但是，目前不少語文教師的閱讀教學離這一目標還有一定的距離。本文對語文閱讀教學存在的問題進行了淺顯的分析，并就解決這些問題提出了自己的看法。

關鍵詞 語文閱讀 教學問題 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0012-02

在語文教學中，閱讀教學占有重要位置。它不僅讓學生學到一些文學知識，掌握一定的解讀技巧，應付考試，更重要的是讓學生在文學作品閱讀過程中獲得貼切、深刻的文學體驗，并能感受到祖國語言文字的魅力，從而豐富情感，更新與拓展生活，提升生命價值等。閱讀教學還是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的“一葉遮百樹”的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經(jīng)成為當今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。

一、當前語文閱讀中存在的問題

（一）閱讀教學忽視默讀能力培養(yǎng)。默讀這種閱讀方式因為不必字字咬音，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語文知識，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。然而，現(xiàn)在的中學語文課堂上，這種行之有效的閱讀方式卻被老師們忽視了，就猶如水中浮萍，未落在實處。由于默讀要求學生首先要做到不出聲，而這一點對一節(jié)課，特別是公開課來說，時間稍長一點，就會使課堂變得“冷清”。

（二）閱讀教學中抽象概括多于具體形象。對于中學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感情認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現(xiàn)了理解的結果，忽視了理解的過程。

（三）閱讀教學偏重于內容的理解，忽視了形式的理解。目前的閱讀教學，教師肢解式的訓練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽說練的應試訓練題。教師在課堂教學中設計的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價值的是非問，要么就是一些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問。這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學生思維的火花，卻存在著單純地、喋喋不休地過細分析故事的情節(jié)，這是對教學時間極大的浪費。

（四）長期的被動式接受課堂，導致學生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學的課堂上，學生所扮演的角色往往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學生“吃一點兒”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。他們習慣于所謂的“標準答案”而不想說出自己的理解，寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。

二、解決問題的對策

（一）正確的引導，激發(fā)學生濃厚的興趣。在學生進入中學的第一堂語文課時，我們不急于向他們傳授知識而要通過生動形象的語言，引導學生了解語文的魅力和學習趣味所在，激發(fā)學生濃厚的興趣。以往的閱讀教學往往采用“一鍋煮”的辦法，凡課文涉及到的知識，無論字詞句，還是篇章結構、表達方法，都統(tǒng)統(tǒng)倒給學生，惟恐因有所疏忽而考不出來后悔莫及。實際是把閱讀課上成了各種知識的“拼盤”課、“雜燴”課，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。

（二）不斷積累，培養(yǎng)學生的閱讀能力。俗話說“讀書破萬卷”，方能知事明理。當然，光讀書也很難提高學生的閱讀能力，一定還要讓學生多積累，并做到“學而時習之”。積累的多了，學生的內心充實了，也就有了成就感，心情也會變得輕松愉快，自然也對語文產(chǎn)生了興趣。比如今天的學生只讀《孔乙己》，很難深知孔乙己的性格、命運，對他難免有隔世之感，皮毛之見；讀過《儒林外史》就會多懂一些《孔乙己》。又假如只讀《紅樓夢》中的一兩個章回，就不足以理解賈寶玉、林黛玉的性格，更難以理解全書的內涵。只有通讀全書，了解更多的內容，才能對人物、情節(jié)有更深的思考。

（三）教師在教學過程中要解放思想，大膽嘗試。首先改變語文閱讀教學中忽視學生主體地位教師唱主角的現(xiàn)象，確立教師引導學生積極參與探究的教學方法。學生在閱讀時需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學會閱讀，它講究的是一個“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。在閱讀教學中，學生應該是主體，必須讓學生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。其次，學習語文不同于學習數(shù)、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的習題。而語文可教的內容很多，關鍵是看教師“教”的角度，考慮如何更好地引導學生進入文本，更好地對學生的思維及能力的培養(yǎng)。例如一篇文章，從大的方面來說，有小說、詩歌、戲劇、散文等文學樣式；從小的方面來說，有記敘文、說明文、議論文等實用文體，要讓學生了解相關文體知識，就必須教給他們閱讀的方法，并引導學生學好第一篇范文。正如人們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，獲取知識的方法比過程更為重要。

（四）培養(yǎng)良好的分析問題、解決問題的能力。目前雖強調素質教育，但考試這種方式在中國還難以改變。很多教師恐怕也不得不在其誘惑下找方法。那么就要在課堂教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，還要通過不斷的訓練，讓學生達到觸類旁通的目的。同時，培養(yǎng)學生的能力，有趣的課堂導入和合理的課堂結構，也非常重要。它能夠緊緊扣住學生的心，讓學生以最佳的狀態(tài)，最快的速度進入學習。

（五）把閱讀和寫作緊密結合起來，讓學生體會成功的愉悅。學生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學生在閱讀作品的時候，常常會聯(lián)系實際，對號入座。這樣就會不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識性、文學性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。另外，我在批閱文章的過程中，對學生文章中的好詞、好句、好段都予以充分肯定，不斷鞭策他們，學生就會逐漸地感受到自己在閱讀方面沒有枉費功夫，而是很有成效。慢慢地，學生也就體會到，在集體中，因自我的存在生活變得更精彩，也找到了自己的一席發(fā)展空間，這也自然體現(xiàn)了“閱讀”與“寫作”這兩大模塊在語文學習中的重要性。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）