張德春

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0102-02

職業(yè)中學(xué)的會(huì)計(jì)電算化是高職及更高教育的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都具有鮮明的特色，再加上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)成為職中必開的專業(yè)課程。那么，職中的財(cái)會(huì)電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能與高等教育接軌，才能滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的電算化人才？

一、職中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中常常存在的問題

1.師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)形式單一。會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)要求教師既要具備全面、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識，還要會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)。但是，目前全縣缺乏這一專業(yè)的專職教師，不僅教師的專業(yè)知識單一，而且對于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，更談不上既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才了。更要命的是，絕大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐，更不要說從業(yè)經(jīng)驗(yàn)了，對于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用一片空白，在教學(xué)過程中教師也只能是“照本宣科”，按照教材內(nèi)容一步一步地教會(huì)學(xué)生操作，缺乏實(shí)踐，更不可能綜合應(yīng)用了。因此，教學(xué)形式十分單一，基本是采用上課灌輸加上機(jī)反復(fù)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課以教師為中心，大講特講；上機(jī)是學(xué)生在教師的監(jiān)管下根據(jù)上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就是其最終目標(biāo)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，湮沒了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.缺乏科學(xué)的課程設(shè)置，課程內(nèi)容制定不合理。職中的會(huì)計(jì)電算化雖說是基礎(chǔ)，但是不能當(dāng)作是“皮毛”，課程應(yīng)該是建立在一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科基礎(chǔ)之上設(shè)置的?？墒?，目前許多職業(yè)中學(xué)對會(huì)計(jì)課程和計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的課時(shí)考慮不太成熟，尤其是計(jì)算機(jī)課程的時(shí)間及實(shí)際效果都不盡人意，而會(huì)計(jì)電算化課程對學(xué)生計(jì)算機(jī)的掌握運(yùn)用方面的要求較高。目前，電算化遵循的仍然是落后的傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，僅僅停留在將計(jì)算機(jī)當(dāng)作核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)去處理數(shù)據(jù)任務(wù)，忽視了現(xiàn)代技術(shù)手段。而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也只滿足于嘗試從手工賬到簡單的計(jì)算機(jī)做賬的過渡。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，大部分學(xué)生只能機(jī)械地把教材內(nèi)容照搬進(jìn)入計(jì)算機(jī)，而對于應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡單會(huì)計(jì)信息錄入還是有困難的，更不會(huì)對錄入后的數(shù)據(jù)進(jìn)行靈活的處理、運(yùn)用。如此，只能算是計(jì)算機(jī)簡單操作員，根本無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式與內(nèi)容都很單薄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓(xùn)，但是當(dāng)下職中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要還是以教材章節(jié)為主，仍然是依據(jù)學(xué)科型的課程體系來設(shè)置，顯得較為零散。同時(shí)，職中實(shí)訓(xùn)主要還是以驗(yàn)證為主，驗(yàn)證對書本所學(xué)知識，缺乏“實(shí)戰(zhàn)性”，不能對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出一個(gè)會(huì)計(jì)人員所做的職業(yè)判斷。同時(shí)，這種“作業(yè)式”的實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生很容易養(yǎng)成應(yīng)付差事的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)評價(jià)的方法不科學(xué)。我們知道會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，而且更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際當(dāng)中綜合應(yīng)用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的終極培養(yǎng)目標(biāo)。另外，職中大多采用的考核方法還是“應(yīng)試型”，只注重結(jié)果，缺乏對學(xué)習(xí)過程的全面考核，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核，也就難以評價(jià)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，最終也影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中對策

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的“填鴨式”教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中多啟發(fā)、多引導(dǎo)，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。能夠使他們從一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)就帶著問題和困惑，并以此作為切入點(diǎn)，誘使他們積極開動(dòng)腦筋。

2.重視實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用，使課堂教學(xué)與崗位需求零距離對接。在教學(xué)中注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，有針對性地給出一些生活實(shí)際中常常出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知實(shí)際問題，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和綜合應(yīng)用能力。

3.加大教師的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化師資力量，建設(shè)復(fù)合型職高教師團(tuán)隊(duì)。首先對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，解決我校教師理論知識與技能落后的局面，如通過到高校進(jìn)修、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或下企業(yè)進(jìn)行必要的鍛煉；還可以聘請財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司的技術(shù)人員給教師系統(tǒng)講解；也可以直接聘請高級會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師及軟件工程師到我校兼職并參與學(xué)生的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)等等。

4.優(yōu)化、設(shè)置課程資源，積極與高校職業(yè)教育接軌。為達(dá)到社會(huì)的基本需求必須設(shè)置會(huì)計(jì)公共基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)高級語言程序設(shè)計(jì)等專業(yè)課程。在條件成熟的情況下，應(yīng)全力支持本校教師自主自編教材。課程設(shè)置應(yīng)分階段來進(jìn)行，首先結(jié)合學(xué)情選擇教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整且適合不同層次的學(xué)生的操作練習(xí)。

（責(zé)任編輯 陳 利）