王曉娟

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0124-01

《課程標準》以“健康第一”思想為指導，原先體育課的評價方法已不符合現行體育教學的理念。“新課標”注重教學評價的多樣性，重視評價的激勵功能。過去體育成績一般都是以學生體育項目的考核成績?yōu)橹?，忽視了學生的心理發(fā)展，其中存在著許多弊端，使學生在體育學習中產生“厭學”情緒，從而影響學生對體育運動的興趣。為了充分調動全體學生的學習主動性、積極性，使他們建立終身體育的觀念，我們應對學生進行比較完善的、公正的、合理的即時評價，促使學生積極地投身于體育運動中去，形成一種想學、樂學、會學的學習氛圍。結合本身實際情況，我對即時評價有了更深層次的認識，弄明白了它的多個效應。

一、及時效應

體育課堂的即時評價，毋庸置疑具有及時性，它是對課堂教學中學生的種種表現做出的同步反應，是與教學同時進行的共時性評價。體育教學不同于其他學科教學，其他學科的教學可以通過課后的書面作業(yè)來考察學生知識掌握的情況，而體育的教學與評價都是在課堂上進行，因此，即時評價可以及時掌握學生的運動表現、運動技能掌握情況及情感態(tài)度意識等，并及時根據學生的表現發(fā)現問題，進而調整課堂內容。

二、直觀效應

對于課堂上學生的具體表現，無論是教師還是學生本身都能夠很直觀地發(fā)現，體育教學的內容多是一組一組的身體練習，小單元較多，而學生的能力素質本身各有差異。因此，在學生的練習過程中引導學生觀察、發(fā)現優(yōu)勢，給予肯定的即時評價，鼓勵其作示范，通過比較讓大家直觀地發(fā)現自己存在的問題，利用學生渴望進步、積極要求進步的心理，以直觀的即時評價為手段，激發(fā)學生的學習興趣。

三、多元效應

體育教學不同于其他專業(yè)教學的特征體現在它是在動態(tài)的空間中進行的，受到生理的、心理的、社會的、教育的等諸多因素的影響，即時評價不像傳統(tǒng)的體育教學評價只能測量可量化的、相對淺層次的體育學習效果，而是采用了綜合的、多元的評價體系，深入到體育學習的不同方面和不同層次，從不同視角對體育學習進行描述和評價，評價方式靈活，增加了反饋，增加了體育教學過程中的“教育”含量，既有利于教師自身和教學的完善，也有助于學生學習興趣的培養(yǎng)及體育學習習慣的形成。

四、指向效應

目前，體育教師注重學生的自主、探究、合作等學習方式的綜合應用，這種理念是正確的，是順應新課程的，但是到底學習達到什么樣的程度，學生和教師的心理都沒有定論。有人說，沒有評價的“教”與“學”就像一盤散沙，學生沒有努力的方向和繼續(xù)學習的動力，教師也不了解學生的學習情況。因此我們說，即時評價就給了學生和教師一個學與教的指向，使他們明白該怎么去做。針對上述所說，作為一名體育教師要提升自身的評價能力，體現學生的主體地位。

新課程提出：“評價的主體是學生，應該把學生的主體地位放在第一位，去尊重、欣賞?！笨涿兰~斯曾經說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。因為你的一個微笑，學生們感受到了老師的信任；因為你的一個眼神，同學們感受到了成功的喜悅；因為你的一個手勢，學生們感到無比的自信。因此，教師的語言表達能力及肢體語言的表現尤為重要。一句幽默的評價、一個豐富的肢體表情，都有可能促進學生的學習渴望，激發(fā)學生的學習興趣，以一種良好的心態(tài)去挑戰(zhàn)新領域。在對學生的學習評價過程中，需考慮到學生的個體差異，既要關注學生學習條件的差異，又要關注學生學習結果的差異，在教學方法上因材施教、對體育弱勢群體特別對待。在即時評價過程中運用鼓勵性的評價語言，肯定學生的表現，全面而辯證地評價學生，對表現不好的學生要多用善意的、鼓勵的話語引導他們發(fā)現自己的進步，而不是太過關注自己的不足，提高學生的學習信心，使他們喜歡體育，并積極投身到體育鍛煉中。

總之，在新課程課堂教學中，我們只有正確地運用即時評價，充分發(fā)揮評價的多元化方法、合理發(fā)揮評價的多元化手段，巧妙發(fā)揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學生了解自己、正視自己、發(fā)展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發(fā)展，從而有效提高學生的體育素質和社會適應能力，培養(yǎng)學生的終身體育意識。

（責任編輯 劉 馨）