溫雅　涂傳銀

摘要：新生入學(xué)教育日漸作為大學(xué)教育的重要組成部分，新生教育的效果將直接影響到學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間、甚至整個(gè)人生的發(fā)展。在對(duì)美國(guó)高校新生教育進(jìn)行梳理研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)美國(guó)高校新生教育的典型經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校新生教育提供有益參考。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高校 新生教育 教育內(nèi)容 教育手段

高校新生教育，既是高校思想政治教育研究，尤其是高校學(xué)生事務(wù)管理研究領(lǐng)域的一個(gè)研究重點(diǎn)，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)，在關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究者中越來越受到關(guān)注，也取得了一定的研究成果。在中國(guó)社會(huì)面臨轉(zhuǎn)型期、日漸與國(guó)際接軌的今天，教育的國(guó)際化成為不可阻擋的趨勢(shì)，那么在高校新生教育的問題上，學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)高校新生教育的有益經(jīng)驗(yàn)，就顯得尤為必要。本文擬在對(duì)美國(guó)高校新生教育工作進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，嘗試探索其對(duì)于國(guó)內(nèi)高校的參考意義。

一、高校新生教育的內(nèi)涵

所謂高校新生教育，就是幫助高校新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的人生過渡，為大學(xué)四年的成長(zhǎng)成才、甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的一種階段性教育。從性質(zhì)上來說，是適應(yīng)性教育和發(fā)展性教育的綜合，也是思想認(rèn)識(shí)教育和專業(yè)認(rèn)知教育的綜合。新生入學(xué)教育是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容，其工作質(zhì)量高低關(guān)系到能否使新生以最短的時(shí)間、最佳的方式、最好的效果來適應(yīng)高等教育的要求，完成中學(xué)生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。

新生教育可以消除大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“斷點(diǎn)”，使大學(xué)生的教育從一開始就進(jìn)入“良性循環(huán)”。就新生教育的任務(wù)和作用，簡(jiǎn)而言之就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，排除存在于他們生活當(dāng)中的各種不利因素，讓他們盡快完成從中學(xué)向大學(xué)的過渡，為學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生在校更好成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從內(nèi)涵來說，高校新生教育有其獨(dú)特的教育內(nèi)容、教育方式、教育手段、教育實(shí)施者，產(chǎn)生的教育效果也會(huì)因教育過程的不同而各異。

二、美國(guó)大學(xué)新生入學(xué)教育

1.新生教育理論

美國(guó)新生教育理論方面研究發(fā)展較為成熟，比較有代表性的有“學(xué)生發(fā)展理論”“學(xué)生參與理論”“學(xué)生離境理論”“社會(huì)支持理論”等。發(fā)展理論研究者認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生一個(gè)重要的心理發(fā)展階段，傳統(tǒng)適齡大學(xué)生的經(jīng)歷反映這段時(shí)間這些年輕人的生活，主要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展而帶來的綜合成長(zhǎng)；學(xué)生參與理論學(xué)者認(rèn)為，是學(xué)者參與、教師參與和學(xué)生同輩團(tuán)體參與這些形式的攜手合作，增加了學(xué)生、師生、學(xué)生與社會(huì)間的接觸，提高了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)狀和未來的滿意度；學(xué)生離境理論家則認(rèn)為，如果學(xué)生都沒有成功“納入”高校環(huán)境，學(xué)生離境更可能發(fā)生，因此使學(xué)生納入高校環(huán)境是教育必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；社會(huì)支持理論家認(rèn)為，過渡中的學(xué)生有著共同的經(jīng)驗(yàn)，更可能尋找必要的社會(huì)支持以完成他們的新的學(xué)業(yè)。

盡管不同的理論對(duì)高校新生教育持有不同的主張和側(cè)重點(diǎn)，但實(shí)際上均是新生教育理論的組成部分，完整的新生教育應(yīng)當(dāng)包括心理素質(zhì)教育、不同主體參與、學(xué)生環(huán)境塑造與容納和多方力量支持。這些新生教育理論的提出，為美國(guó)“新生頭年計(jì)劃”向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有力的理論支持，所謂“新生頭年計(jì)劃”，就是美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作者和教師共同為大學(xué)新生或是大二學(xué)生制訂學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃的綜合性計(jì)劃，其目的是幫助新生完成從高中到大學(xué)的過渡。美國(guó)高校也以此為指導(dǎo)，不斷加大對(duì)新生頭年計(jì)劃的重視，從而促進(jìn)了新生順利地實(shí)現(xiàn)過渡。

2.新生教育工作部門專門化

美國(guó)大學(xué)設(shè)立專職機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育的各項(xiàng)事務(wù)。如美國(guó)北卡羅來納大學(xué)教堂山分校專門設(shè)立了新生及家長(zhǎng)項(xiàng)目辦公室，在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)就與家長(zhǎng)建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生一起完成學(xué)業(yè)；美國(guó)耶魯大學(xué)在院長(zhǎng)辦公室下設(shè)立新生事務(wù)辦公室，專職負(fù)責(zé)新生工作，在新生教育環(huán)節(jié)會(huì)在學(xué)校網(wǎng)站上提供電子版的校歷和新生手冊(cè)。盡管在機(jī)構(gòu)的命名和管轄權(quán)上不盡相同，但從職能和定位上來說，均是全面負(fù)責(zé)新生教育的專門機(jī)構(gòu)，有專門的人員和資源配置。

3.新生教育投入大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

美國(guó)大學(xué)對(duì)新生入學(xué)教育的重視程度比較高，在人力、物力和財(cái)力上均給予大量投入，教育時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，如哈佛大學(xué)安排了四周時(shí)間進(jìn)行新生教育。美國(guó)許多高校的新生入學(xué)教育實(shí)施“新生頭年計(jì)劃”，更是將新生入學(xué)教育的時(shí)間設(shè)定為一年，讓學(xué)生在適應(yīng)、理解、規(guī)劃的過程中逐步熟悉大學(xué)生活。學(xué)校還在課程設(shè)置方面，給予一年級(jí)學(xué)生充分的選擇權(quán)利，實(shí)行通識(shí)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好廣泛涉獵各科課程。

4.新生入學(xué)教育手段多樣化

對(duì)于新生教育內(nèi)容教育手段的運(yùn)用，美國(guó)高校呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。如耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)，為做好新生入學(xué)教育工作，精心設(shè)計(jì)新生適應(yīng)性訓(xùn)練體系，編寫詳細(xì)的新生入學(xué)手冊(cè)，開設(shè)專門的入學(xué)教育網(wǎng)站等，通過傳統(tǒng)課堂教育和多媒體手段相結(jié)合的辦法，致力于實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的新生教育效果。

5.新生入學(xué)教育內(nèi)容全面性

多樣化的教育手段所呈現(xiàn)的教育內(nèi)容，表現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)，形成了一個(gè)內(nèi)容豐富的新生教育體系，包括各類學(xué)院、系所基本情況介紹、專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，到各類社團(tuán)活動(dòng)、金融、心理健康和生活顧問等。在以完成學(xué)業(yè)為前提下，學(xué)生的任何要求和困難在入學(xué)教育及后續(xù)學(xué)習(xí)期都將有相應(yīng)的支持或援助。如耶魯大學(xué)的新生教育網(wǎng)站內(nèi)容上包括了怎樣處理好人際關(guān)系，怎樣管理時(shí)間以及怎樣獲得學(xué)術(shù)指導(dǎo)等，通過制度解讀、材料呈現(xiàn)和朋輩幫扶等多種途徑讓學(xué)生盡快融入校園生活；新澤西州立大學(xué)的新生頭年計(jì)劃包括了新生研討會(huì)或跨學(xué)科核心課程，服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和居住生活計(jì)劃，涉及新生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的方方面面。

6.新生教育實(shí)施者多元化

盡管美國(guó)高校設(shè)立專職機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育的各項(xiàng)事務(wù)，但是這類機(jī)構(gòu)并不是新生入學(xué)教育的全部執(zhí)行主體和實(shí)施者，學(xué)校各職能部門、各學(xué)院及教師、各社團(tuán)及學(xué)生骨干，才是新生教育得以順利實(shí)施的主體。從職能部門來看，參與新生教育的部門包括圖書館、語言學(xué)習(xí)中心、學(xué)生事務(wù)中心、就業(yè)部門、學(xué)生服務(wù)中心、宿舍管理部門、教學(xué)部門以及各學(xué)院系所、各學(xué)生社團(tuán)等。從個(gè)體情況來看，參與新生入學(xué)教育的包括學(xué)校學(xué)生志愿者、各院系行政熱源、院長(zhǎng)、系主任和任課教師、甚至社會(huì)上人員如警察、消防、保險(xiǎn)、醫(yī)院等。

7.新生入學(xué)教育方式個(gè)性化

美國(guó)高校在新生教育的方式上，注重整體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和細(xì)節(jié)安排的精致化，為新生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，如舊金山州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等學(xué)校的新生入學(xué)教育不僅有介紹校園生活的內(nèi)容，還提供個(gè)性化服務(wù)。入學(xué)教育個(gè)性化服務(wù)主要體現(xiàn)在信仰服務(wù)、心理咨詢服務(wù)、家庭照顧服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、醫(yī)療健康服務(wù)、法律建議和經(jīng)濟(jì)援助等方面，個(gè)性化服務(wù)的開展為學(xué)生盡早了解社會(huì)生活方式以及周圍環(huán)境提供了契機(jī)。

課堂教學(xué)也是開展新生入學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，而將新生入學(xué)教育內(nèi)容課程化，是保證入學(xué)教育有效實(shí)施的值得推廣的重要做法。美國(guó)的大學(xué)則規(guī)定新生修滿入學(xué)教育課程學(xué)分后，才有資格繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程，入學(xué)教育的課程化使美國(guó)大學(xué)新生在入學(xué)后能夠很快掌握學(xué)習(xí)方法，獲取所需信息，盡快融入大學(xué)生活。

二、美國(guó)高校新生教育對(duì)我國(guó)的啟示

縱觀美國(guó)大學(xué)新生教育，雖然在教育理論、形式、時(shí)間、手段、實(shí)施主體、內(nèi)容等可能因文化不同而有所差異，但專業(yè)化與人性化是共同的特征。近年來我國(guó)高校在新生入學(xué)教育中也倡導(dǎo)“以人為本”理念，但由于傳統(tǒng)教育觀念、人員隊(duì)伍等方面的欠缺，與國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的新生入學(xué)教育尚存在一定差距。國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)，需在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.落實(shí)以人為本的新生教育理念

以人為本的新生教育理念，不僅強(qiáng)調(diào)新生教育中應(yīng)當(dāng)關(guān)注新生的適應(yīng)性問題，加強(qiáng)人文關(guān)懷，從大學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)制定新生教育方案、提供相關(guān)指導(dǎo)和服務(wù)，更要求從“育人”的角度，采取合理的新生教育方式手段，提高新生教育的效果。人文化的新生教育應(yīng)該是重視新生的主體地位，將全體新生納入到新生教育的體系中，最大限度調(diào)動(dòng)新生接受、參與新生教育的積極性，在參與中使新生不斷適應(yīng)大學(xué)生活，從心理上、行為上適應(yīng)大學(xué)的各項(xiàng)要求，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建全面專業(yè)化的六維內(nèi)容體系

以人為本的理念決定了新生教育的內(nèi)容必須充分考慮新生的成長(zhǎng)需求，體現(xiàn)管理和服務(wù)的人性化，體現(xiàn)全面性的特征。新生教育是理想信念教育、大學(xué)適應(yīng)教育、專業(yè)理解教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育、生活服務(wù)教育、安全教育六個(gè)維度教育內(nèi)容的綜合。其中，理想信念教育主要解決學(xué)生為什么學(xué)，以及未來做什么人、走什么路的問題，為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下思想基礎(chǔ)；大學(xué)適應(yīng)性教育包括心理調(diào)適教育、人際關(guān)系教育、校規(guī)校紀(jì)教育三個(gè)方面，一個(gè)解決學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)這個(gè)“斷點(diǎn)期”的心理適應(yīng)問題，一個(gè)解決學(xué)生妥善處理新的人際關(guān)系的問題，一個(gè)解決學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的行為規(guī)范問題；專業(yè)理解教育主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同和認(rèn)知，彌補(bǔ)學(xué)生高中階段對(duì)于專業(yè)的不了解，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育主要指對(duì)于學(xué)習(xí)方法和方向的提出科學(xué)完整的規(guī)劃指導(dǎo)，也稱專業(yè)引領(lǐng)教育；生活服務(wù)教育主要包括衣、食、住、行等與學(xué)生生活息息相關(guān)內(nèi)容；安全教育則是關(guān)注新生的人身、財(cái)物等安全。

3.倡導(dǎo)持續(xù)漸進(jìn)的大新生教育

國(guó)內(nèi)新生教育比較傾向于集中式的教育安排，參觀校園校史館、專業(yè)認(rèn)同講座、校風(fēng)學(xué)風(fēng)教育等內(nèi)容集中在一周至一個(gè)月的時(shí)間，這種時(shí)間安排的優(yōu)勢(shì)在于能在最短時(shí)間內(nèi)規(guī)范大部分新生的行為，達(dá)到適應(yīng)大學(xué)的目的。全面的新生教育內(nèi)容決定了新生教育在時(shí)間安排上體現(xiàn)持續(xù)性、漸進(jìn)性，形成“大新生教育”的觀念，從新生入學(xué)前一直延續(xù)到整個(gè)大一學(xué)年，部分內(nèi)容甚至可考慮延伸至大學(xué)二年級(jí)。前期階段是指入學(xué)前，通過錄取通知書、網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)校歷史、校院文化、專業(yè)簡(jiǎn)介、安全、生活服務(wù)等相關(guān)的教育安排；中期階段是指學(xué)生入學(xué)初，適當(dāng)安排人際關(guān)系、大學(xué)適應(yīng)等方面的教育；后期階段是指貫穿第一學(xué)期，合理安排理想信念教育、專業(yè)理解教育等；后續(xù)階段是指在整個(gè)大一學(xué)年，分階段安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育，為新生提供學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

4.搭建四維一體的新生教育主體系統(tǒng)

美國(guó)高校的新生教育倡導(dǎo)全員參與，各部門多方協(xié)調(diào)，各專業(yè)力量的參與保證了新生教育的良好進(jìn)行和整體效果。我們?cè)趯?shí)施新生的過程中，可以參考相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法，從學(xué)校整體出發(fā)，做好新生教育的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，將更多的部門力量納入新生教育的體系中來，將新生教育推向?qū)I(yè)化、全員參與的道路，努力搭建“管理—教學(xué)—服務(wù)—支持”四維一體的新生教育執(zhí)行主體系統(tǒng)，管理部門包括以校辦為主導(dǎo)的學(xué)生處、研工部、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)新生教育的整體規(guī)劃、工作推進(jìn)等；教學(xué)部門包括教務(wù)處、研究生院、各學(xué)院系所，從塑造學(xué)風(fēng)和專業(yè)成長(zhǎng)的角度實(shí)施新生教育；服務(wù)部門包括后勤、公寓、圖書館等非教學(xué)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供服務(wù)；支持部門包括心理中心、財(cái)務(wù)處、信息辦公室等，為新生教育工作提供相關(guān)支持和便利。

5.推動(dòng)建立“網(wǎng)絡(luò)—參與—互動(dòng)”的新型教育方式

目前國(guó)內(nèi)高校在新生教育中，多數(shù)以集體活動(dòng)為主，如參觀校園教學(xué)、科研、校史館生活實(shí)施，集體學(xué)習(xí)《大學(xué)生守則》《大學(xué)生安全知識(shí)》，參加心理健康和衛(wèi)生教育，以講座的形式開展專業(yè)教育、入黨啟蒙教育等。傳統(tǒng)的新生教育代表的是單向式、灌輸式、集體式的教育方式，導(dǎo)致新生教育的效果大打折扣，優(yōu)化新生教育的方式方法，在大學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)都有較大變化的今天顯得尤為必要。網(wǎng)絡(luò)化教育，是創(chuàng)新新生教育方式方法的路徑之一，網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用到新生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，入學(xué)前了解校院環(huán)境，在線學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，在線提供專業(yè)學(xué)習(xí)材料等都是可以探索的方式；參與式教育，是改進(jìn)新生教育方式方法的有一條可行路徑，改變傳統(tǒng)的集體灌輸教育，倡導(dǎo)新生參與、學(xué)長(zhǎng)參與新生教育的各項(xiàng)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高新生教育的效果；互動(dòng)式教育，改變傳統(tǒng)新生教育由教育執(zhí)行主體到學(xué)生的單向教育模式，提倡教育執(zhí)行主體（代表學(xué)校）與受教育主體（學(xué)生）之間的積極互動(dòng)，有效保障教育效果。

6.建立“反饋—評(píng)估—調(diào)整”的新生教育調(diào)適體系

傳統(tǒng)新生教育比較關(guān)注教育的規(guī)劃和執(zhí)行，但是對(duì)于新生教育的效果如何，以及在教育的過程中如何根據(jù)執(zhí)行效果進(jìn)行反饋、調(diào)整，則比較少關(guān)注。在完善新生教育的過程中，加強(qiáng)“反饋—評(píng)估—調(diào)整”體系的建設(shè)對(duì)于及時(shí)了解、掌握動(dòng)態(tài)，把握教育過程、調(diào)整教育方案、實(shí)現(xiàn)教育目的有重要的意義。反饋就是建立從受教育者到教育執(zhí)行者的意見傳達(dá)機(jī)制，將新生教育的進(jìn)展、問題等進(jìn)行及時(shí)的反饋，為完善教育工作提供參考；評(píng)估就是根據(jù)所反饋的問題，對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，是發(fā)現(xiàn)問題的過程；調(diào)整就是根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和前期教育活動(dòng)的效果，對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)。

反觀國(guó)內(nèi)高校的新生教育現(xiàn)狀，在教育的理念、資源的整合配置、工作的系統(tǒng)性上，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家尚有一定差距，這是我國(guó)高校在開展新生教育，甚至大學(xué)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)吸取的經(jīng)驗(yàn)。但我國(guó)高校與美國(guó)高校對(duì)比，有一些天然的優(yōu)勢(shì)，比如我國(guó)高校普遍設(shè)立的輔導(dǎo)員制度、自成體系的學(xué)生骨干隊(duì)伍、已漸成熟的思想政治教育研究體系等，都可以在探索優(yōu)化新生教育工作的過程發(fā)揮獨(dú)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松陽(yáng)，宋紹峰.“大學(xué)生早期教育”的思考[J].煤炭高等教育，1994，（1）：62-64.

[2]侯仲.“立體導(dǎo)向式”新生入學(xué)教育的三年探索[J].遼寧高等教育研究，1997，（6）：107-109.

[3]王利.談對(duì)大學(xué)新生的入學(xué)教育[J].華北礦業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（3）：87-88.

[4]李海生，范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（3）：59-63.

[5]羅俊艷.中美高校新生入學(xué)教育的比較研究[J].煤炭高等教育，2012，（1）：69-71.

[6]夏坤，沈鵬.新生頭年計(jì)劃：美國(guó)高校入學(xué)教育的有效途徑[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008，（11）：1-4.

[7]Monash University：Undergraduate Course Guide 2007[Z]. Melbourne：Monash University，2006.

[8]The University of Melbourne：Orientation Programs [EB/OL].2006-07-13.2007-06-30.

[9]慶承松，陳發(fā)祥.澳大利亞高校新生入學(xué)教育研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007，（3）：34-38.

[10]Mark E. Engberg，Matthew J. Matthew. Influence of First Year “Success”Courses on Student Learning and Democratic Outcomes[J].Journal of College Student Development，2007，48（3）.

本文系2014年度北京高校青年英才計(jì)劃“大學(xué)新生教育體系構(gòu)建的實(shí)證研究”（項(xiàng)目號(hào)：YETP0426）階段性成果。