榮亞青

摘要：朗讀是小學(xué)生教學(xué)中最經(jīng)常使用的方式之一，同時(shí)也是完成小學(xué)新課標(biāo)閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，同時(shí)還對(duì)提高小學(xué)生表達(dá)能力、建立詞匯基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶性情有著重要的作用。因此，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)語(yǔ)感也有著十分重要的作用?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，我們必須重視朗讀教學(xué)的作用。

一、朗讀教學(xué)的內(nèi)涵

朗讀是將書面表意的文字和語(yǔ)言通過(guò)大腦的加工而轉(zhuǎn)化成為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，不僅能夠真切的理解文章的內(nèi)容，還可以受到作者情緒的感染和思想的熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)造的“角色”，使沒(méi)有生命的抽象的文字符號(hào)“說(shuō)話”，反射出豐富的感情光芒，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、開拓思維，使之全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。美國(guó)著名心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)也通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，人類的大腦左右半球大腦分別管理著抽象思維和形象思維。我們語(yǔ)文教學(xué)中提倡讓學(xué)生有感情的朗讀，即先朗讀感受后理解表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，朗讀感受時(shí)，管理著形象思維的右半球大腦在活躍興奮中，而理解表達(dá)時(shí)，管理抽象思維，語(yǔ)言的大腦左半球活動(dòng)興奮中。所以說(shuō)在整個(gè)朗讀教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的大腦兩個(gè)半球始終處于交替興奮、抑制的狀態(tài)，這樣大大挖掘大腦的潛在力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)風(fēng)，做到以情導(dǎo)知，知而生情，知情相促融匯，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)的重要意義

“書讀百遍，其義自見?！弊怨乓詠?lái)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，學(xué)生們?cè)诶世实淖x書聲中自然而然地就會(huì)融入到作者所描繪的文章，體驗(yàn)作者的真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀不僅是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練形式。更是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，關(guān)于朗讀教學(xué)，語(yǔ)文新課標(biāo)中不僅有總的論述和要求，還有詳細(xì)的分類訓(xùn)練，在我們多數(shù)教材課文拓展與訓(xùn)練中，都有“請(qǐng)大聲有感情的朗讀課文”一項(xiàng)。由此可見，朗讀教學(xué)在我們語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。

1.朗讀能夠幫助學(xué)生識(shí)文斷字，拓寬知識(shí)面。小學(xué)階段，學(xué)生們的語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)處在剛剛建立時(shí)期，還沒(méi)有形成完整的規(guī)模，他們接觸和認(rèn)識(shí)生字的主要途徑就是閱讀書籍，而朗讀又是閱讀的主要手段。通過(guò)閱讀，學(xué)生們接觸到新的生字，并且理解其含義，從而掌握更多的漢字、豐富自己的詞匯量，拓寬知識(shí)面，為將來(lái)進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)義，體驗(yàn)情感。朗讀能夠幫助學(xué)生們?cè)诟兄獣嫖淖植⒗斫馄浔磉_(dá)的含義的基礎(chǔ)上理解課文，體會(huì)作者的思想情感。一是通過(guò)朗讀，從語(yǔ)音語(yǔ)義上感知詞語(yǔ)的意思。如“還以為你和我一樣呢？”如果把“我”讀重音，其所要表達(dá)的意思就是“其實(shí)你和我是不一樣”。二是通過(guò)朗讀，推敲詞語(yǔ)的含義。比如“媽媽遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著我”這一句話，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這個(gè)“望”字好在哪里，如果換成“盯”字好不好，讓學(xué)生讀一讀兩者的效果有什么不同。通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)比較發(fā)現(xiàn)“望”是指遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看，“盯”表現(xiàn)的是看的近，集中時(shí)間看一處，再讓學(xué)生討論，為什么文章中用“望”而不是“盯”。這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“望”這個(gè)詞更能深刻的體會(huì)出媽媽這個(gè)人物形象，再讀課文，學(xué)生們就會(huì)很容易的體會(huì)出媽媽深沉的母愛(ài)。

3.朗讀能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)用詞，領(lǐng)悟內(nèi)涵。作者在寫文章的時(shí)候，總是會(huì)借助某種事物和某種意境表達(dá)自己的情感，所以無(wú)論是直接表達(dá)還是間接表達(dá)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的思想情感。如在小學(xué)課文《總理的睡衣》一課中，我們可以抓住“捧”“握”“拿”“看”等詞語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)小護(hù)士對(duì)周總理等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的敬仰之情，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

4.朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維水平，提高能力。朗讀是語(yǔ)言能力的一種重要表現(xiàn)形式，而言語(yǔ)能力又是智力發(fā)展的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而朗讀也就從言語(yǔ)方面反映了學(xué)生的智力。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情境性，國(guó)外心理學(xué)家通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展是通過(guò)由外觀的語(yǔ)言過(guò)渡至耳語(yǔ)，再過(guò)渡到內(nèi)部語(yǔ)言。

三、朗讀教學(xué)的方法

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是讀者與文章作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)有感情的生命體進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。同時(shí)朗讀也是閱讀教學(xué)的重中之重。著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)語(yǔ)文宗師賈志敏也說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，要七分讀。”所以，我們務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在讀書方面多下功夫，教給學(xué)生一定的技巧方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀變化，化無(wú)聲的表面文字為有生命意義的有聲語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象翅膀，讀出文章的韻味，感悟文章的真諦，從而達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

1.創(chuàng)造意境，遷移情感體驗(yàn)，感情朗讀。低年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)驗(yàn)不豐富，語(yǔ)言系統(tǒng)不完善，但他們的情感世界并不是一張白紙。如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，通過(guò)把生活中已有的現(xiàn)象和某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解作品的內(nèi)容，同時(shí)也喚起其獲取知識(shí)的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。

2.創(chuàng)新方法，運(yùn)用圖畫想象，感情朗讀。小學(xué)教材多數(shù)都是圖文并茂，教師應(yīng)多利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。例如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)古詩(shī)《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”這一課時(shí)，我們可以將一幅放大的梅花簡(jiǎn)筆畫插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在邊讀邊請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察圖畫的同時(shí)，利用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶到梅花的世界，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無(wú)比美妙的境界。

3.人物剖析，運(yùn)用角色扮演，感情朗讀。托爾斯泰在《藝術(shù)論》中有這樣的論述：“藝術(shù)活動(dòng)是以事實(shí)為基礎(chǔ)的，一個(gè)用聽覺(jué)或視覺(jué)接受他人所表達(dá)的感情的人能夠體驗(yàn)到那個(gè)人表達(dá)已感情的人所體驗(yàn)過(guò)的同樣的感情”。這一理論特別適合于小學(xué)生，科學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)“視覺(jué)”認(rèn)同及表演十分感興趣，讓學(xué)生扮演文中的角色，肯定會(huì)滿足學(xué)生的這種需求。例如，教學(xué)小學(xué)課文《東郭先生》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們戴上了頭飾，分別扮演狼和東郭先生，學(xué)生在表演中揣摩角色的神態(tài)語(yǔ)氣。角色的扮演使得學(xué)生在朗讀時(shí)而憤怒，時(shí)而高興，極富感情色彩。而在學(xué)生們進(jìn)行表演的同時(shí)，也就是學(xué)生對(duì)課文的理解創(chuàng)作過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)。

四、結(jié)論

大教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”樹一幟，給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀，讓他們?cè)谧x中去理解語(yǔ)義，讀中去感悟內(nèi)涵，讀中去抒發(fā)情感，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地提高聽說(shuō)讀寫方面的水平。

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