沙曉彤

一、本課的地位

本課是初三年級(jí)第二單元第四課《了解基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略》的第一節(jié)內(nèi)容，這一講是在第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情，向?qū)W生介紹講解我國(guó)采取的相應(yīng)國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略，是一個(gè)從提出問題到解決問題的實(shí)現(xiàn)過程。

二、本課的設(shè)計(jì)理念

（一）開放性

第一，突破時(shí)間的界限，不僅僅是對(duì)外開放的基本國(guó)策的提出，上下聯(lián)結(jié)，從1976年打倒“四人幫”開始，突破思想的桎梏，實(shí)現(xiàn)兩次思想上的解放，1978年《實(shí)踐是檢驗(yàn)真正的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的提出、1992年鄧小平南巡講話，到2001年加入世貿(mào)、以及十八屆三中全會(huì)的進(jìn)一步深化改革開放的思想的提出。

第二，課堂模式上，采用小組討論，共同思考，設(shè)計(jì)了《為中國(guó)對(duì)外開放的未來把脈》小組討論作為載體，以為明年兩會(huì)寫提案作為參照形式，認(rèn)真思考討論，將觀察與思考進(jìn)行組內(nèi)合作探究，最后進(jìn)行組間交流，以及與老師的交流。人民代表的身份與發(fā)言讓學(xué)生們很有一種成就感——他們認(rèn)真地思考、熱情地交流、激烈地討論，從而調(diào)動(dòng)了課堂交流的氛圍，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

（二）綜合性

第一，突破教材沒有涉及經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的局限，根據(jù)學(xué)生的理解能力，在導(dǎo)入新課前，從1998年?yáng)|南亞金融危機(jī)入手，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系形成初步的感性認(rèn)識(shí)，將經(jīng)濟(jì)常識(shí)與政治常識(shí)進(jìn)行初步綜合。

第二，嘗試政治、歷史、地理三門學(xué)科的小綜合。整個(gè)課程以政治為主線，通過歷史知識(shí)將主線內(nèi)容進(jìn)行銜接和深化，在對(duì)外開放格局的形成這一環(huán)節(jié)，通過地理課的內(nèi)容將立體的格局進(jìn)行展示。

（三）生成性

這一節(jié)的內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生在日常生活中多有接觸，但整體的貫穿起來有一定難度，因此在設(shè)計(jì)中，我力圖利用歷史與政治的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的追問，層層深入，讓學(xué)生把零散的知識(shí)形成系統(tǒng)和體系。

三、對(duì)初中政治課的思考與探究

談到初中的思想品德課，經(jīng)常會(huì)有人說“初中的思想品德課就是帶孩子玩，沒什么內(nèi)容”，高中的老師也問過“初中都教什么了？怎么什么都不會(huì)？”似乎初中的思想品德課已經(jīng)成了淺顯、幼稚的代名詞！從試題的命題角度，也經(jīng)常面臨一個(gè)要么無(wú)題可出，要么出的題就是沒有知識(shí)含量的題，平時(shí)上課不參與、不思考、不配合的學(xué)生，但通過試卷卻能考出高分！我們的初中思想品德課，應(yīng)該以什么樣的教學(xué)內(nèi)涵與形式吸引住學(xué)生？

（一）打破教材的年級(jí)限制，嘗試將高中教學(xué)內(nèi)容引入課堂

因?yàn)闆]有中考限制，所以，關(guān)于對(duì)外開放這一基本國(guó)策，我共分作三個(gè)學(xué)時(shí)完成，第一學(xué)時(shí)，講授1997年?yáng)|南亞金融危機(jī)，第二學(xué)時(shí)，講授我國(guó)對(duì)外開放的基本國(guó)策，第三學(xué)時(shí)，深入了解我國(guó)對(duì)外開放基本國(guó)策的影響。

第一學(xué)時(shí)介紹東南亞金融危機(jī)，學(xué)生不理解索羅斯怎樣在短短幾天內(nèi)使得東南亞各國(guó)的股市、匯市于幾天內(nèi)近于崩潰，這里涉及到在股市和匯市的操作，不但存在做多，也存在做空，高一經(jīng)濟(jì)與生活中講到的投資理財(cái)方式的內(nèi)容，儲(chǔ)蓄—債券—理財(cái)—股市—期市—匯報(bào)的內(nèi)容就可以介紹給學(xué)生，并且可以被學(xué)生理解和接受。

（二）嘗試將歷史、政治、地理三個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合

對(duì)外開放的基本國(guó)策，從時(shí)間的角度、從開放的地域、從對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響來講，分別可以屬于歷史、地理、政治的范疇，但這三者統(tǒng)一在對(duì)外開放基本國(guó)策這一課題下，從不同的角度進(jìn)行介紹，可以形成一個(gè)小綜合。

（三）嘗試對(duì)同一概念和理論根據(jù)學(xué)情進(jìn)行不同層次的理解與接受

本課的引入，我是通過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)入，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，對(duì)于這句話，學(xué)生可以通過經(jīng)濟(jì)實(shí)力是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的一種外面表現(xiàn)形式進(jìn)行理解，實(shí)際上經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一概念在高中政治課上，通過更深刻的角度會(huì)全面地向?qū)W生進(jìn)行介紹，對(duì)于這一概念和理論關(guān)系，初中階段的學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累和認(rèn)知能力，可以通過經(jīng)濟(jì)實(shí)力這一現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。

教材中所講授的對(duì)外開放是基本國(guó)策，但因?qū)W情所限，在初三教材中并沒有涉及到改革的相關(guān)內(nèi)容，教材中對(duì)外開放這一基本國(guó)策只是講的是改革開放中的開放這一分支，改革改的是什么？這便與前面提到的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)，在第三課時(shí)中，恰恰可以借此讓學(xué)生理清什么是改革，什么是開放，以及二者的相互關(guān)系。

（四）嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行不同深度和層次的教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生，知識(shí)面和視野很開、很廣，他們善于思考，善于提問，我們已經(jīng)不能用過去的眼光來看待他們的知識(shí)含量和思辨水平。以我所教的班為例，八個(gè)班，學(xué)生的差異很大，在普通班，新課導(dǎo)入可以由身邊的變化導(dǎo)入，但對(duì)于思想已經(jīng)達(dá)到一定深度的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來講，這種導(dǎo)入太過于簡(jiǎn)單，雖然生活化，但吸引不住學(xué)生求知的欲望！所以，根據(jù)學(xué)情，對(duì)不同水平的學(xué)生，可以采用不同的深度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）思考：學(xué)生為主體的體現(xiàn)形式

“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”“學(xué)生的參與度、師生的互動(dòng)”“學(xué)生的參與、探究、合作、交流”。這些觀點(diǎn)，如何在一節(jié)課中體現(xiàn)？學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和形式需要什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來屆定？

課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，但是這個(gè)度與形式如何把握？學(xué)生與老師的互動(dòng)，是否一定要體現(xiàn)在站起來正式地回答？學(xué)生合作、探究、交流是否一定要一個(gè)時(shí)間限制？是否提到學(xué)生活動(dòng)就意味著一定要小組討論、學(xué)生活動(dòng)？學(xué)生活動(dòng)是否需要一種表現(xiàn)的形式？對(duì)于以理論為主的一節(jié)課，如何把控學(xué)生的活動(dòng)形式和時(shí)間長(zhǎng)度？

面對(duì)新時(shí)期的課改要求，面對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與視野的開拓，對(duì)教師的要求越來越高，教師的知識(shí)和能力水平必須不斷提升。課改對(duì)教師的任務(wù)和作用提出了更高的要求，因而教師的知識(shí)和能力必須要不斷提升。在這堂課的準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，因?yàn)樯婕暗綒v史、地理的知識(shí)比較多，資料比較豐富，如何理出清晰的思路，需要認(rèn)真的思考、整理，做公開課的壓力也是動(dòng)力，不但讓自己感覺到專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，更需要想辦法查閱資料為自己充電。

公開課是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)，抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，不斷提升自己，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。