王桂英

幼兒園實(shí)施的是保教結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，長期以來，“?！比蝿?wù)的實(shí)施者主要是由保育員承擔(dān)著。筆者從2011年開始由業(yè)務(wù)副園長轉(zhuǎn)崗為后勤副園長，幾年來在學(xué)習(xí)如何做好后勤管理，努力探索如何更好地為教育教學(xué)服務(wù)的思考和實(shí)踐過程中，對保育員崗位有重新的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地實(shí)施了一些舉措，促使我園保育員隊(duì)伍工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。

一、工作責(zé)任保教兼顧

“保育員是沒有教師證的教師”，這是筆者給保育員崗位設(shè)立的定義。保育員與教師只是崗位不同而已，她們每天和孩子們相處的時(shí)間應(yīng)當(dāng)超過教師與孩子的相處時(shí)間，一言一行都對孩子有潛移默化的影響；同時(shí)協(xié)助班級教師開展教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)著幼兒園一定的教育任務(wù)。

《師說》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳授知識(shí)，只記得一時(shí)，而育人，卻影響一個(gè)人的一生。“無規(guī)矩不成方圓”，為此筆者制定了《大西門幼兒園保育員行為規(guī)范要求》，對保育員的“德”、“言”、“行”都有所規(guī)范。此外，還組織她們學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中與其相關(guān)的工作內(nèi)容和建議，學(xué)習(xí)《幼兒教育》、《早期教育》等專業(yè)雜志上相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，讓她們慢慢讀懂孩子的語言、看懂孩子的眼神、理解孩子的行為、了解孩子的心理，從而達(dá)到和孩子平等溝通、和諧交流、正確協(xié)助教師做好班級管理工作。

二、工作內(nèi)容瑣碎重要

保育工作可以用細(xì)致、繁雜、重復(fù)來描述。做好保育工作良知是系數(shù)，保育理論知識(shí)掌握程度、實(shí)際操作熟練程度為兩大要素。為此，筆者在做保育工作管理時(shí)這樣做：

新保育員首先要接受崗前培訓(xùn)，初步了解衛(wèi)生消毒方法和一日工作主要流程。

每周開展衛(wèi)生消毒專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，采取通讀、提問等方式，提高專業(yè)素養(yǎng)。每學(xué)期進(jìn)行保育知識(shí)測試或知識(shí)問答。

每周定期檢查和不定期抽查保育員的工作是否符合標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期開展若干次衛(wèi)生消毒專項(xiàng)檢查（如碗、勺、碗籃、菜盆、湯桶等專項(xiàng)檢查）；每學(xué)期進(jìn)行實(shí)際操作演練或比賽（如消毒液配比、紫外線照射消毒、炊事員烹飪技能等）。

離你越近的地方，路途越遠(yuǎn)；最簡單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)。保育員工作切不能認(rèn)為只是打掃衛(wèi)生而“隨便做做”。

三、細(xì)節(jié)感知職業(yè)幸福

作為管理者，筆者一直和保育員之間保持著良好的平等對話關(guān)系。為了讓她們更加樂觀開朗，用她們的性格、情緒感染孩子，感受做好保育工作的幸福，筆者也嘗試了一些柔性管理：

（一）多種活動(dòng)凝聚團(tuán)隊(duì)意識(shí)

保育員的生活不僅與衛(wèi)生消毒相關(guān)，也應(yīng)與歌聲、陽光為伴：教師節(jié)的游藝活動(dòng)、“我是快樂的勞動(dòng)者”才藝展示、如何配合老師開展好教育教學(xué)活動(dòng)、“我的一天”的主題交流活動(dòng)、巢湖一日游、蜀山腳下競走、戶外踏青活動(dòng)等形式多樣的活動(dòng)的開展，讓她們大膽自信、健康快樂。

（二）同等相待，倍感溫暖

保育員的孩子入園時(shí)費(fèi)用優(yōu)惠，身體不適生病，家里喜事喪事等，都與教師同等相待，讓她們有真正是大家庭一份子的歸屬感。

（三）學(xué)年考核，是榮耀也獎(jiǎng)勵(lì)

通過保育員之間互評打分、班級教師打分、保健老師綜合考評，評定出優(yōu)秀、合格等次，根據(jù)評定結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀等次還頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這也是用正能量激勵(lì)她們相互學(xué)習(xí)、相互感染。

我園保育員通過多方努力，現(xiàn)在她們?nèi)缤岸呃睞夢”，在孩子們需要的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，練就了一雙“火眼金睛”，一眼就能看出孩子們的問題，這說明了保育員是有能力在學(xué)前教育中發(fā)揮一定力量的。