袁調(diào)芬

由于學(xué)前教育師資力量的不足，不少幼兒園在招聘教師時(shí)，會(huì)把一些非學(xué)前教育專業(yè)的人員招進(jìn)幼兒園，允許其在一年內(nèi)考到教師資格證。殊不知，非專業(yè)幼兒教師，在帶班過程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題。

為了提升教師的一日常規(guī)管理能力，近期，我隨保教工作領(lǐng)導(dǎo)組逐個(gè)進(jìn)班進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。這天進(jìn)的小2班比較特殊，兩位教師都是工作不到三年的新教師，雖然都是大專畢業(yè)，但原專業(yè)都不是學(xué)前教育專業(yè)。

班主任梁老師，個(gè)性活潑開朗、大大咧咧，說話不拘小節(jié)。配班王老師，性格比較細(xì)膩溫和。當(dāng)初之所以把兩位搭在一起，是因?yàn)榻處熾p向選擇的時(shí)候，兩人性格互補(bǔ)合拍，都選擇了對(duì)方作為自己的搭檔。

看得出來，兩位老師都是真心愛幼兒的，在帶班過程中，給了幼兒很多自由寬松的空間，而且能和幼兒玩在一起。特別是梁老師，由于性格上的原因，說起話來像在主持綜藝娛樂節(jié)目，特別搞笑滑稽。在梁老師帶班的時(shí)候，幼兒們特別開心，時(shí)常哄堂大笑，她甚至?xí)陀變憾喝ぁ⒐室庹f反話來制造搞笑的氣氛。無疑，寬松自由的氛圍是應(yīng)該提倡的，但半天看下來，我總是覺得純粹是在“玩”幼兒，而缺少了教育的真義。

一、鏡頭回放

鏡頭一：晨間鍛煉

晨間活動(dòng)安排走梅花樁。一開始，梁老師把梅花樁擺成分開有一定距離的曲線。讓幼兒排隊(duì)走過一遍之后，梁老師讓幼兒自己擺直線。幼兒興致勃勃地?cái)[著，一不小心就把梅花樁都并在一起了。梁老師急忙說：“要分開點(diǎn)放，不要并?！庇谑?，一個(gè)人動(dòng)手很快就把并在一起的梅花樁分開了。其間，由于距離太大，不時(shí)有幼兒從梅花樁上掉下，有個(gè)幼兒甚至不敢走。于是，梁老師便扶著那個(gè)幼兒勉強(qiáng)地走完了梅花樁。

點(diǎn)評(píng)：晨間鍛煉時(shí)，教師只提供給幼兒一種材料，她的目的就是讓幼兒走梅花樁，練習(xí)平衡能力，可見材料提供不足，幼兒無從選擇，只能聽從教師安排。提倡讓幼兒自主放梅花樁，這無疑是對(duì)的，但教師又不停地指揮幼兒不能這樣，要那樣，這只是表面上的自主，沒有真正放手讓幼兒探索、實(shí)踐。

鏡頭二：晨間談話

早操過后是晨間談話，碰巧，歡歡進(jìn)來了。前段時(shí)間歡歡得了手足口病，已經(jīng)十幾天沒上幼兒園了。這時(shí)，梁老師開始借題發(fā)揮：“歡歡為什么會(huì)得手足口?。俊庇變簜儺惪谕暬卮穑骸耙?yàn)樗矚g吃手指?！绷豪蠋煟骸笆前。瑲g歡因?yàn)橄矚g吃手指頭，所以把手上的細(xì)菌吃進(jìn)肚子里了，所以手爛掉了，腳爛掉了，肚子也爛掉了。”這時(shí)，歡歡表情訕訕的，有點(diǎn)不好意思。一男孩輕輕地問：“那歡歡現(xiàn)在腳還在嗎？”梁老師沒料到幼兒會(huì)這么一問，隨口答道：“現(xiàn)在病好了又長回來了，你們?nèi)绻允种?，腳也要爛掉，也要去掛針?！?/p>

這時(shí)有些幼兒就接口說道：“我最喜歡掛針了”、“我也喜歡得手足口病”，惹得大家哈哈大笑。梁老師未做阻止，只管自己繼續(xù)說。其間，梁老師還三番五次說：“我們不請(qǐng)某某某說，因?yàn)槟衬衬辰?jīng)常被子沒蓋好，要生病，生病了就不請(qǐng)她?！彼踔涟堰@句話帶到了后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，不下十次。

點(diǎn)評(píng)：梁老師這些不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，已經(jīng)明顯誤導(dǎo)了幼兒。幼兒們覺得手爛掉、腳爛掉也沒什么大不了，好了又會(huì)重新長回來。于是，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了“我喜歡掛針”、“我喜歡得病”的語句。幼兒說這些話只是覺得好玩，想惹大家笑一笑。

鏡頭三：生活環(huán)節(jié)

今天的點(diǎn)心有兩樣：小番茄和餅干。梁老師繼續(xù)充分發(fā)揮幼兒自主的原則，讓他們自由選擇哪個(gè)上午吃，哪個(gè)下午吃。結(jié)果，有些幼兒選了餅干，有些幼兒選小番茄?？从變簜円庖姴唤y(tǒng)一，于是，梁老師發(fā)話了：“我們就決定上午吃餅干，下午睡覺起床，口渴了正好吃小番茄?！蹦切﹦偛盘嶙h上午吃小番茄的幼兒們相互看看，有點(diǎn)不明白。

點(diǎn)評(píng)：看似自主，其實(shí)是假自主，先讓幼兒們可以自由選擇，最后教師“一語定乾坤”，長久這樣下去，幼兒們就會(huì)覺得，不管怎么選，最后還不是由老師說了算。而且老師的理由既滑稽又是錯(cuò)誤的。下午口渴了不是應(yīng)該喝開水才對(duì)嗎？正確的選擇應(yīng)該是上午吃水果，因?yàn)樯衔鐣r(shí)間短，吃餅干的話，幼兒胃排空的時(shí)間不夠，午飯時(shí)就沒有饑餓的感覺。而下午，從幼兒吃過午飯到離園，將近5個(gè)小時(shí)，如果中途未給幼兒補(bǔ)充一些耐饑的食品，會(huì)產(chǎn)生饑餓感。

鏡頭四：集體教學(xué)

集體教學(xué)活動(dòng)是語言活動(dòng)《雞的一家》，大概是因?yàn)榭臻g太小，在活動(dòng)時(shí)，教師并沒有讓幼兒坐成半圓形，而是坐在桌子旁邊，有些幼兒因?yàn)榭床坏綀D片，并站起來，還有些幼兒跪在椅子上，幼兒的坐姿千姿百態(tài)，老師未加以提醒。

在區(qū)分公雞和母雞的特征之后，梁老師問：“為什么公雞長得比母雞漂亮？”幼兒不知道，梁老師馬上自己接下去說：“因?yàn)楣u要吸引母雞。公雞說，我想有個(gè)窩。什么是窩，窩就是家的意思，就是公雞想要討老婆了?！闭f完，梁老師自己先忍不住哈哈大笑了。于是后來出現(xiàn)了幼兒也嘻嘻哈哈地說“討老婆”之類的話。

點(diǎn)評(píng)：公雞和母雞自出生就有本質(zhì)的區(qū)別。梁老師的語言很具喜感，但明顯也誤導(dǎo)了幼兒。對(duì)于幼兒來說，生活在一起，就是一起吃飯、一起游戲的意思，刻意地加上“討老婆”這個(gè)詞語，明顯把幼兒的思維引向了另一個(gè)方向。在課堂中，教師未對(duì)幼兒的坐姿、傾聽習(xí)慣、思考習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)，只是一味在說笑。

鏡頭五：戶外活動(dòng)

接下來的游戲時(shí)間是民間游戲串連玩《木頭人》和《拉大鋸》，梁老師很快速地重復(fù)報(bào)兩個(gè)游戲的名字，要求幼兒也能快速變換。其間，玩《拉大鋸》需要兩個(gè)幼兒手拉手玩，很多幼兒一時(shí)找不到朋友拉手，游戲時(shí)擺放的桌子也不方便幼兒找朋友，但梁老師根本沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒有要求幼兒調(diào)整一下座位，而且找到朋友的或者沒找到朋友的，教師也沒有激勵(lì)的措施，只是自己在不停更換游戲的兒歌而已。

我問她為什么要串連玩，有什么意義？她的回答是可以鍛煉反應(yīng)力，并自以為目標(biāo)達(dá)到了。

點(diǎn)評(píng)：鍛煉反應(yīng)力需要兩個(gè)游戲串連玩才可以嗎？在《木頭人》中，只要教師適當(dāng)改變一下游戲規(guī)則，比如說到最后一句時(shí)，可以提不同的要求，如一個(gè)木頭人、兩個(gè)木頭人、變植物、變動(dòng)物等，這樣幼兒就可以根據(jù)要求做出不同的反應(yīng)，這樣是不是比僅僅和同伴手拉手的反應(yīng)要有趣得多？在游戲中，教師未注重游戲的規(guī)則性和民間游戲的趣味性，只是一味要求變換快，失去了游戲本身的意義。

鏡頭六：餐前活動(dòng)

這時(shí)，梁老師請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)以前學(xué)過的故事，請(qǐng)個(gè)別幼兒上來看著圖片講，由于小班年齡的限制，幼兒對(duì)整個(gè)故事的復(fù)述自然是有難度的，因此，斷斷續(xù)續(xù)地講不下去，于是，梁老師便幫助幼兒一起講。這時(shí)，只有上面的那個(gè)幼兒在講，老師在指點(diǎn)幫助，其余的幼兒都在游離狀態(tài)中，有的和同伴說話，有的東張西望，有的就坐著在神游。

點(diǎn)評(píng)：餐前活動(dòng)中復(fù)述已經(jīng)學(xué)過的故事，未考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，難度太大，幼兒不感興趣，而且只有個(gè)別幼兒參與的機(jī)會(huì)，所以，幼兒開小差當(dāng)然是不可避免的了，不如改成手指游戲等集體可以參與的游戲。

二、我的思考

半天看下來，反復(fù)盤旋在我腦海里的就是高爾基那句耳熟能詳?shù)拿裕骸皭塾變海@是連母雞都會(huì)的，但教育好幼兒卻是一門藝術(shù)。”

幼兒教師是一個(gè)專業(yè)非常強(qiáng)的職業(yè)，要有一定的資質(zhì)才能教。這兩位老師都在最近考到了幼兒教師資格證，但領(lǐng)到資格證，只是說明她在某方面達(dá)到了一定的資格，而不一定能代表她有專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)的態(tài)度了。

在觀摩的過程中，旁邊一位同事說了一句很感慨的話：“看來，幼兒教師要提高自己的社會(huì)地位，確實(shí)需要反思自己的專業(yè)性夠不夠?！?/p>

《人民日?qǐng)?bào)》提出讓教師成為最有“德行”的職業(yè)；讓教師成為“含金量”最高的職業(yè)；讓教師成為最有尊嚴(yán)的職業(yè)。的確，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的態(tài)度和教育的智慧。

首先，就管理層而言，在安排教師工作的時(shí)候，簡單地把兩位非專業(yè)老師安排在一起就是個(gè)失誤。在研討的時(shí)候，這兩位老師一直覺得自己這樣帶班沒問題，對(duì)于我們提出來的一些疑慮和意見，更多表現(xiàn)出來的是一種茫然：原來這樣是不行的啊，原來是要那樣的啊……因此，對(duì)于非專業(yè)的新教師更應(yīng)該選擇專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師來帶。同時(shí)，兩位搭班老師要取得思想行動(dòng)上的一致，共同制訂班級(jí)常規(guī)管理方法，防止出現(xiàn)1-1=0的狀況。

其次，就教師本身而言，非專業(yè)教師需要有更加進(jìn)取的態(tài)度和好學(xué)的精神，多向別的老師請(qǐng)教，而不要抱著“國外的教育是這樣的，我為什么不能這樣”的態(tài)度。要知道國外有些好的教育，在其背后有強(qiáng)大的理論支撐，我們?cè)诳催@些教育行為的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注到現(xiàn)象，更應(yīng)該深究其背后的理論和原理。要抱著取其精華，去其糟粕的態(tài)度，否則，只能人云亦云，而失去了自己的思想。

最后，不管是本專業(yè)還是非專業(yè)的教師，都要有教育的智慧。教育智慧包括了解幼兒、支持幼兒、引導(dǎo)幼兒和自己不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷研究的能力。