楊蕾

一、圖譜在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

幼兒處于形象思維階段，要想使他們完全理解和表現(xiàn)那些復(fù)雜的音樂(lè)材料很難，圖譜起到了很重要的橋梁作用，這些視覺(jué)符號(hào)把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，讓幼兒很容易理解與接受。教師在音樂(lè)教學(xué)中有效地應(yīng)用圖譜能在節(jié)奏訓(xùn)練中幫助幼兒形成良好的節(jié)奏意識(shí)，能在歌曲學(xué)唱中幫助幼兒建立旋律概念，使幼兒了解掌握歌曲的情感和歌詞，還能在音樂(lè)欣賞中幫助幼兒更好、更充分地感受音樂(lè)形象和音樂(lè)結(jié)構(gòu)性質(zhì)。適宜的圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的理解與掌握。正如吳瑤香所說(shuō)，“美是不能被告訴的”。設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，用簡(jiǎn)易明了的符號(hào)圖形來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，教學(xué)會(huì)更生動(dòng)直觀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的圖譜開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能使幼兒愉快地投入到活動(dòng)中，通過(guò)圖譜，使音樂(lè)物化，變得具體，讓幼兒可感、可觸、可摸。如能鼓勵(lì)幼兒用自己認(rèn)為最明白的圖形、符號(hào)或顏色、形狀來(lái)表示音樂(lè)，將使幼兒在反復(fù)體味和創(chuàng)造中受到巨大的藝術(shù)感染，其音樂(lè)感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都會(huì)得到有效的發(fā)展。

二、圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

1.在歌唱活動(dòng)中利用圖譜

歌唱是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。德國(guó)音樂(lè)理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個(gè)原音的遙遠(yuǎn)的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個(gè)最純潔的，最卓越的樂(lè)器?！备璩梢允褂變喝硇牡赝度耄梢耘囵B(yǎng)他們的樂(lè)感和美感，可以豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，可以保持他們對(duì)音樂(lè)的熱忱。許多優(yōu)秀的、富于藝術(shù)感染力的兒童歌曲，如《愛(ài)我你就抱抱我》、《好幼兒要誠(chéng)實(shí)》等，不僅能激發(fā)幼兒積極向上的精神面貌，還能啟發(fā)他們對(duì)周圍事物進(jìn)行積極的思考和體驗(yàn)。而且歌曲中那獨(dú)特的藝術(shù)手法和音樂(lè)藝術(shù)語(yǔ)言，具體、生動(dòng)、活潑的音樂(lè)形象，能夠使幼兒從不同的角度重新觀察、體驗(yàn)他們已熟悉的和還不熟悉的世界，豐富他們幼小的心靈世界。如果在歌唱教學(xué)中能利用圖譜來(lái)表現(xiàn)歌詞內(nèi)容，一來(lái)可以幫助幼兒理解、記憶歌詞，二來(lái)可以表現(xiàn)歌曲獨(dú)特的演唱風(fēng)格。如在《聽(tīng)》中，我根據(jù)歌詞進(jìn)行圖譜的設(shè)計(jì)，這首歌曲中有個(gè)很特殊的地方，就是歌詞：呼呼吹，于是我用特殊的符號(hào)X X X-來(lái)表示風(fēng)兒發(fā)出的聲音，這樣可以起到提醒幼兒唱到“風(fēng)兒”時(shí)，直接表現(xiàn)出風(fēng)兒的聲音。為了讓幼兒能夠理解每次風(fēng)兒的聲音越來(lái)越強(qiáng)，我用了符號(hào)“﹤﹤﹤”表示唱的時(shí)候聲音也要越來(lái)越大。

2.在韻律活動(dòng)中利用圖譜

韻律活動(dòng)作為一種以人體動(dòng)作為物質(zhì)材料的表現(xiàn)性的藝術(shù)活動(dòng)，是人類審美活動(dòng)較集中的表現(xiàn)，是培養(yǎng)人類審美興趣，提高人類審美能力的有效途徑和有力手段。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)響起的時(shí)候幾乎每個(gè)幼兒都會(huì)不由自主地手舞足蹈起來(lái)。而韻律活動(dòng)這一直觀性、可感性強(qiáng)的藝術(shù)，又恰好符合幼兒的身心發(fā)展迅速、天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)等生理心理特點(diǎn)，也就促使韻律活動(dòng)成為千百萬(wàn)幼兒最喜愛(ài)的藝術(shù)活動(dòng)之一。幼兒園韻律活動(dòng)的形式、內(nèi)容越貼近幼兒生活就越容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，也就越容易為幼兒學(xué)習(xí)和掌握。為了讓幼兒能更好地掌握韻律活動(dòng)，我利用圖譜為載體，向幼兒傳授韻律活動(dòng)的精髓。

在中班韻律活動(dòng)《手指游戲歌》中，我先請(qǐng)幼兒觀察自己的小手，并說(shuō)出他們的名字，不認(rèn)識(shí)的幼兒可以利用圖畫來(lái)認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)手指名稱。通過(guò)認(rèn)識(shí)手指名稱來(lái)學(xué)習(xí)歌曲《手指游戲歌》，結(jié)合音樂(lè)繪制圖譜，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊看圖譜進(jìn)行韻律活動(dòng)，手指寶寶在睡著的時(shí)候，歌唱的聲音要越來(lái)越輕；手指寶寶在蘇醒的時(shí)候，歌唱的聲音要越來(lái)越大。睡覺(jué)的手指寶寶我用圖畫握拳的手來(lái)表示，蘇醒的手指寶寶我用圖畫張開(kāi)的五指來(lái)表示，整個(gè)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而輕松。

3.在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中利用圖譜

打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。每個(gè)幼兒都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏、聰慧?；顒?dòng)中幼兒對(duì)音樂(lè)靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理分析也都需要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，從而使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。那么，在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中利用圖譜能讓幼兒進(jìn)一步理解音樂(lè)的性質(zhì)。我們平時(shí)使用的圖譜，不是幫助幼兒理解歌詞，就是幫助幼兒記憶節(jié)奏和歌詞，而打擊樂(lè)對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來(lái)說(shuō)，要很好地把握節(jié)奏是有困難的。為此，我專門設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)來(lái)代替。例如：打擊樂(lè)《郊游》圖譜中表示鈴鼓的“☆”、表示串鈴的“ ”、表示圓舞板的“⊙”和表示碰鈴的“ ”，以此來(lái)幫助幼兒消化難以掌握的節(jié)奏與音型。還可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)串連圖譜，通過(guò)圖譜又可以串連音樂(lè)，這樣本位一體化的串連方式將繁雜樂(lè)譜簡(jiǎn)而化之，便于幼兒對(duì)樂(lè)譜及演奏樂(lè)器的記憶和掌握，更便于幼兒掌握整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂(lè)器的分配情況。

三、運(yùn)用圖譜應(yīng)注意的問(wèn)題

我通過(guò)圖譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)中，我收獲并認(rèn)識(shí)到，不是所有的歌曲都適合圖譜教學(xué)，也并非所有的圖譜教學(xué)都能在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮重大的作用。

1.過(guò)于精細(xì)未必科學(xué)

個(gè)別教師為畫圖譜而畫圖譜，設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)、機(jī)械，把音樂(lè)完全跟所畫的圖形等同起來(lái)（除了能讓幼兒死記歌詞外，完全失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)本身的快樂(lè)），不妥的符號(hào)或圖畫對(duì)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)是一種誤導(dǎo)。設(shè)計(jì)圖譜不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，否則忽略了對(duì)整體音樂(lè)的感知，更忽略了音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)在于體驗(yàn)音樂(lè)的美從而獲得審美愉悅。例如歌曲《小松鼠摘果子》，本是一首表現(xiàn)松鼠摘果子的有趣場(chǎng)景，而教師為了達(dá)到圖譜教學(xué)而圖譜，反而增加了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，讓活動(dòng)過(guò)程變得復(fù)雜，讓松鼠發(fā)出的“嗤溜嗤溜”聲也變成了學(xué)習(xí)歌曲的負(fù)擔(dān)。

2.過(guò)多操作思維受限

有些教師為了抓住幼兒的注意力，就讓幼兒按照?qǐng)D譜反復(fù)練習(xí)，開(kāi)始也許很新鮮，可多次甚至十多次的強(qiáng)化，極易產(chǎn)生審美疲勞，讓幼兒失去興趣甚至對(duì)音樂(lè)反感。再精美的藝術(shù)也不能過(guò)于細(xì)致地肢解，更何況幼兒不是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教師太精確細(xì)致的圖譜解析與練習(xí)塞滿了幼兒的頭腦，反而束縛了幼兒手腳，限制了幼兒的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造空間。

3.注重形式缺失內(nèi)涵

教學(xué)中，有些教師用圖譜代替了音樂(lè)本身。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，有其獨(dú)特的性質(zhì)，不可被代替。各種音樂(lè)以外的形式也僅僅是體驗(yàn)音樂(lè)的輔助方法，并非任何音樂(lè)作品都適宜運(yùn)用圖譜，即便是合適的，反復(fù)地畫圖譜也會(huì)使體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)于關(guān)注外在形式而忽略了內(nèi)心對(duì)音樂(lè)深刻內(nèi)涵的感知。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的重要價(jià)值，同時(shí)也理解，在音樂(lè)教學(xué)中要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，不能盲目亂用。學(xué)前期正是個(gè)人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個(gè)年齡階段，富有情感性的音樂(lè)教育對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)價(jià)值。我們知道，現(xiàn)代的音樂(lè)教育越來(lái)越重視讓幼兒親自到音樂(lè)活動(dòng)中獲取表達(dá)、交流和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強(qiáng)調(diào)了“提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想像”。圖譜的運(yùn)用很好地貫徹了《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)、在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒的音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的平衡發(fā)展。