張雪梅

中圖分類號(hào)：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 在開展高校健美操教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠以多元智能理論為指導(dǎo)，從多元智能理論的角度來(lái)審視高校健美操教學(xué)，不但有助于解決現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題，而且還能夠?yàn)楦咝＝∶啦俳虒W(xué)的科學(xué)化發(fā)展提供一個(gè)新的方向與依據(jù)。鑒于此，本文就針對(duì)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要闡述了多元智能理論的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具體分析了多元智能理論在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，即：教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)方法的靈活化以及學(xué)生智能發(fā)展的均衡性等四點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 健美操教學(xué) 高校體育

健美操教學(xué)是我國(guó)高校體育教學(xué)體系中不可或缺的重要內(nèi)容，而多元智能理論作為一項(xiàng)新的教育教學(xué)理論，與傳統(tǒng)的體育教育理論表現(xiàn)出了明顯的不同。在開展高校健美操教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠以多元智能理論為指導(dǎo)，從多元智能理論的角度來(lái)審視高校健美操教學(xué)，能夠?yàn)楦咝＝∶啦俳虒W(xué)的科學(xué)化發(fā)展提供一個(gè)新的方向與依據(jù)。鑒于此，本文就針對(duì)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究。

一、多元智能理論的概念及內(nèi)涵

多元智能理論最早是由美國(guó)哈弗大學(xué)的心理學(xué)教授Howard Gardner在其所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。Howard Gardner在《智能的結(jié)構(gòu)》中指出：傳統(tǒng)的對(duì)于智力的定義過(guò)于狹窄，并沒(méi)有真正的、正確的反映出一個(gè)人的真實(shí)能力。實(shí)際上，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度其自身所具有的結(jié)題能力的指標(biāo)。之后，在其所著的《心智的架構(gòu)》一書中，Howard Gardner根據(jù)自己對(duì)于智能的上述理解，將人類的智能劃分為了7個(gè)范疇，即：語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)以及人際和內(nèi)省，后來(lái)再1995年其又將其進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，將自然探索也補(bǔ)充了進(jìn)去，認(rèn)為人類的智能之上可以劃分為以上8個(gè)范疇，每個(gè)人類個(gè)體，都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的智力，而且在日常生活中，這些智力錯(cuò)綜復(fù)雜的、有機(jī)的、以不同的方式和不同程度組合在一起，并且在此基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)個(gè)體的智能都表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。所以，多元智能理論讓人們認(rèn)識(shí)到人類個(gè)體的智力是多方面的，不同個(gè)體的智力的表現(xiàn)形式也是各不相同的，在開展教育教學(xué)工作的時(shí)候，同樣的也就要注意學(xué)生智能的多維度性，重視對(duì)學(xué)生智能全方位的培養(yǎng)與提升。

二、多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，要注意教學(xué)目標(biāo)的多元化。要在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，其中最為首要的就是要改變傳統(tǒng)高校健美操教學(xué)中普遍采用的以行為目標(biāo)為主導(dǎo)的健美操課程目標(biāo)。行為目標(biāo)抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，這與多元智能理論的應(yīng)用原則是相違背的，也是不科學(xué)的。要實(shí)現(xiàn)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，必須要注意教學(xué)目標(biāo)的多元化，具體來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，根據(jù)所需要解決的具體問(wèn)題，來(lái)設(shè)置不同的課程目標(biāo)。例如：如果本次教學(xué)的重點(diǎn)在于健美操基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)或者是基本技能的教學(xué)，那么就可以設(shè)置行為性的目標(biāo)；如果本次教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，那么就要設(shè)置生成性的目標(biāo)；如果是要提高學(xué)生健美操動(dòng)作的創(chuàng)新能力，那么則要設(shè)置表現(xiàn)性的目標(biāo)。

其次，要注意教學(xué)內(nèi)容的豐富化。由多元智能理論可知，每個(gè)個(gè)體的智能都有自己的獨(dú)特的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，不同學(xué)生也有著不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。因此，在開展高校健美操教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生智能的全方位提升，教學(xué)內(nèi)容的選擇就不能過(guò)于單一，在實(shí)際情況允許的情況下，要盡可能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。例如：為了滿足學(xué)生的多元智能發(fā)展需求，任課教師就可以有意識(shí)的在高校健美操教學(xué)中融入搏擊健美操、瑜伽健身操、拉丁健美操等內(nèi)容，以此來(lái)為學(xué)生提供更大的智能發(fā)展空間。

再次，要注意教學(xué)方法的多元化。多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生其智能也有著不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，在開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生智能的不同表現(xiàn)形式和特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生自身發(fā)展的不平衡性和完整性，尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異性。因此，在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論時(shí)，就一定要注意根據(jù)學(xué)生的不同需要和不同特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。而即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，并提出不同的要求。例如：對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)和空間智能好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往通過(guò)模仿就能夠很快的掌握新的動(dòng)作，因此，任課教師就可以采用示范法來(lái)開展教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言智能好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言接受和理解能力較強(qiáng)，針對(duì)這部分學(xué)生任課教師就可以采用口令、講解等方法來(lái)開展教學(xué)。

最后，注意智能發(fā)展的均衡性。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極的引導(dǎo)學(xué)生將自己從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生智能的均衡性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的全方位提升。

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