王瓊

在目前的英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對有限的閱讀材料不能產(chǎn)生持續(xù)的興趣，學(xué)生閱讀能力的差異性也導(dǎo)致一些學(xué)生對閱讀內(nèi)容沒有深刻理解并形成印象，不能把讀到的內(nèi)容有效地導(dǎo)入自己的圖示，和已知圖示發(fā)生聯(lián)系并變成自己圖示的一部分，閱讀整體效率低。在這種情況下，一方面，我開始嘗試搜索各大英語閱讀網(wǎng)站和英語閱讀軟件，參考專家建議給學(xué)生推薦適合他們的網(wǎng)絡(luò)閱讀分級材料，以擴大學(xué)生的英語閱讀面，提升閱讀興趣，同時我讓每位學(xué)生嘗試寫英語讀書筆記。古人讀書治學(xué)經(jīng)驗提倡讀書要：眼到、口到、心到、手到，“手到”就是做讀書筆記。寫好讀書筆記，一方面可以使學(xué)生專注地閱讀，另一方面可以加深學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解和閱讀內(nèi)容的印象。初中生的心理發(fā)展正處在形象思維為主的階段，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在閱讀過程中建構(gòu)圖式，進(jìn)行知識表征，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容順利地和自己的已知圖示相結(jié)合，從而達(dá)到長期記憶和再次輸出的目的。

用思維導(dǎo)圖做英語閱讀筆記的優(yōu)點

筆者對英語閱讀中利用思維導(dǎo)圖記筆記進(jìn)行了一個學(xué)期的探究，通過對實驗班級學(xué)生的問卷調(diào)查、個別訪談和與本學(xué)科教師的研討，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記有很多優(yōu)點。

（1）學(xué)生感興趣。學(xué)生喜歡這種圖文并茂的有視覺效果的思維工具。在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞語刺激大腦左半球，有助于記憶。關(guān)鍵圖像同時刺激大腦兩個半球，通過調(diào)動各種感官，在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間創(chuàng)建聯(lián)系，具有強大的視覺優(yōu)勢，對于視覺記憶非常有效。圖1是學(xué)生讀完The masked cleaning ladies of Om做的思維導(dǎo)圖筆記，學(xué)生通過有效的關(guān)鍵詞語、色彩豐富的關(guān)鍵圖像將整本書的內(nèi)容基本覆蓋，記憶更加深刻。

img src="https://img.resource.qikan.cn/markdps/qkimages/xjjy/xjjy201511/xjjy20151128-1-l.jpg?auth_key=1643492719-1215482701-0-4883434b67dd3018dd54987c96b5dbe7" alt="" />

（2）有助于提高邏輯分析能力。常見的筆記方式多為線性筆記。如按照文章內(nèi)容逐條記錄，或是對信息用表格歸納整理，這種線性思維筆記會導(dǎo)致筆記內(nèi)容之間缺少邏輯關(guān)系，甚至耗費時間記錄大量的無用信息。而思維導(dǎo)圖具思維的邏輯性。例如，學(xué)生在閱讀完Jellyfish shoes和Noisy neighbours后，確立完中央圖像，繪制了不同的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。不管是哪種形式，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，都有著某種意義上的邏輯關(guān)系。

（3）利于培養(yǎng)動態(tài)開放的思維方式。與閉合式的線性筆記或表格式筆記相比較，思維導(dǎo)圖具有動態(tài)開放的不可替代的優(yōu)勢。例如，學(xué)生在閱讀完Noisy neighbours后，可以繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖，或者進(jìn)行擴展閱讀，拓寬話題范疇，甚至采用這種方式用于英語其他技能訓(xùn)練和知識框架建構(gòu)，這樣能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散動態(tài)開放思維。圖3是學(xué)生讀完Captain Comet purple planet之后，用思維導(dǎo)圖繪制的非謂語動詞語法知識圖。

思維導(dǎo)圖閱讀筆記在英語閱讀中的具體實施

選擇適合初一學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生感興趣、難易適中的課外網(wǎng)絡(luò)閱讀分級材料，每周交一次讀書筆記。老師批閱點評，通過指導(dǎo)繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，按照由主題→次主題 →關(guān)鍵詞 →句子→段落的過程，由繁到簡，由零散到系統(tǒng)做筆記的閱讀過程。這種思維導(dǎo)圖筆記考慮了學(xué)生的閱讀差異，提升了閱讀興趣，降低了閱讀難度，便于學(xué)生識記，增強了學(xué)生閱讀自信心。

（1）確定主題和次主題。初一英語閱讀材料形式上比較豐富，無論語篇是長是短，必然圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息。因此依據(jù)主題采用速讀法抓主線，是學(xué)生全面透徹理解全書的前提，它能起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。主線可以是時間主線，地點轉(zhuǎn)移主線，事件發(fā)展主線等等。學(xué)生在閱讀完Walrus joins in（圖4-1）和Noisy Neighbours（圖4-2）后，在圖4的中間部分非常清楚地確定了主題和次主題。以此為主線撐起該文篇章結(jié)構(gòu)，使語篇“主干分明”，使“語言珍珠 ”圍繞主線有機串聯(lián)起來，使全文的語言和情感有向心力。

（2）利用關(guān)鍵詞組、關(guān)鍵句組段。學(xué)生的閱讀材料多是一些生動有趣的小故事，故事內(nèi)容可以用who、when、where、what、how，用2～3 句話概括出來。學(xué)生在閱讀完Jellyfish shoes和Noisy Neighbours后，不同層次學(xué)生所寫的句子不一樣。有的學(xué)生在記錄過程中會使用定語從句等復(fù)雜句式，提高了學(xué)生的概括和寫作能力。

（3）選做。鼓勵學(xué)生用3～5 句話概括此篇文章能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的類似經(jīng)歷。

（4）擴充詞匯量。記錄所讀文章中常用的詞匯和句型，通過閱讀文章充實思維導(dǎo)圖閱讀筆記的信息量。如圖5所示。

探究結(jié)果及反思

豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料擴大了學(xué)生的閱讀視野。經(jīng)典和時代感強的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)閱讀的興趣，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了個性化的記憶工具。學(xué)生依據(jù)自己的記憶習(xí)慣繪制獨具個性的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，高效地內(nèi)化了所輸入的信息，遵循了學(xué)生閱讀的差異性。思維導(dǎo)圖筆記使學(xué)生從整體上掌握知識，并將其納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強化了學(xué)生聯(lián)系記憶的能力，改善了學(xué)生閱讀中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，提高了學(xué)生閱讀的調(diào)控與反思能力，從而進(jìn)一步提高語篇分析能力和寫作建構(gòu)能力。

本次探究時間相對較短，參與的學(xué)生、教師人數(shù)較少，實驗數(shù)據(jù)還不夠充分，需要進(jìn)一步實踐和研究。同時還有一些地方需要改進(jìn)：一些學(xué)生在做筆記過程中，為了呈現(xiàn)更好的視覺效果，在繪制和美化方面耗時過長；一些學(xué)生對一些篇章的主旨大意把握不夠準(zhǔn)確，總結(jié)概括能力相對較弱。針對這些問題，我將多思考，多研究，爭取進(jìn)一步提高學(xué)生英語閱讀的效率。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)技巧[M].北京：中信出版集團(tuán)，2009.

黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（9）.

卡雷爾.第二語言閱讀研究交互模式[M]. 北京： 世界圖書出版公司 ，2006.

彭雁萍. 思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M]. 張鼎昆，徐克茹譯.北京：外語教學(xué)研究出版社，2005.

王艷立.思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

周海明.基于思維導(dǎo)圖的語篇分析模式與英語閱讀教學(xué)[J]. 長春大學(xué)學(xué)報，2013（23）.