安海霞

【摘 要】當今社會，信息化和經(jīng)濟全球化相互促進，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活的方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式、消費方式乃至治理方式。互聯(lián)網(wǎng)對教育變革也越來越凸顯出巨大的影響力。如何結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高教學效益值得我們積極探索?，F(xiàn)結合我校的在線教育探索思路與方式略談一二。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；在線教育；教學效益

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）10-0094-03

當今社會，信息化和經(jīng)濟全球化相互促進，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活的方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式、消費方式乃至治理方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代對教育產(chǎn)生的變革也越來越凸顯出巨大的影響力。筆者結合淺薄認知略談一二。

互聯(lián)網(wǎng)時代給教育帶來的沖擊與契機

在互聯(lián)網(wǎng)時代，越來越多的新鮮事物沖擊著我們的耳目，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)，帶來經(jīng)濟、教育等各領域的創(chuàng)新與變革。僅僅是創(chuàng)客、微課、MOOC等，就夠我們按“名”索驥、深入理解一番的。

國務院總理李克強在2015年《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，要求制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這標志著“跨界融合、連接一切”的新模式、新生態(tài)業(yè)已形成。顯而易見，教育也囊括其中?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育，將會產(chǎn)生怎樣奇妙的“化學反應”？互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)對一塊黑板、一本教材、一支粉筆的傳統(tǒng)教育模式將會帶來怎樣的沖擊？一種全新的教育模式——在線教育已應運而生，值得我們關注與踐行！

筆者閱讀了《大數(shù)據(jù)》《數(shù)據(jù)之巔》《互聯(lián)網(wǎng)+國家戰(zhàn)略行動路線圖》《互聯(lián)網(wǎng)+ 教育——移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大變革》等書，越發(fā)深切地感受到，在線教育為教育變革帶來了契機，準確把握契機，發(fā)揮其優(yōu)勢，為我們的教育增值，是擺在我們面前的重要課題，也是領導者增強領導力的重要因素之一。

為我所用，發(fā)揮優(yōu)勢為教育增值

“跨界融合、連接一切”是“互聯(lián)網(wǎng)+”特征，我認為它給教育帶來最大的變革便是學生學習方式的改變，從而倒逼我們改變教學方式。當前，在線教育出現(xiàn)了五大商業(yè)模式：網(wǎng)校教育模式、水平課程平臺模式、軟件模式、MOOC模式、“云”學習模式。目前，筆者學校里借助“優(yōu)學向上”課程平臺試驗，進行了學生學習方式變革的試驗。

1.線上線下學習分享并行

在實施中，我們結合《北京市學科改革意見》增強課程的實踐性，結合我校“慧心”課程（包括“慧心閱世界”“慧心探世界”“慧心繪世界”“慧心競世界”）體系，確立了如下思路：專題切入、典型引路、逐步推進。下面以線上實施慧心閱世界板塊為例，談談具體做法。

（1）確立線上交流專題

首先，結合學校學科研究專題，確立線上交流主題。語文：群文閱讀的線上分享與交流；英語：5分鐘英語故事微課程的線上分享與交流。

然后，依托主題嘗試線上分享與交流。

（2）梳理線索典型引路

語文學科在中高年級學段以“群文閱讀的線上交流與分享”為主線，開展線上分享活動。五年級組梳理了線上交流內(nèi)容，進行典型案例分享。

①以單元主題為線索。群文閱讀的目的之一是擴大學生的閱讀量，能夠從一篇（課文）到多篇，從一篇到一本甚至多本。學生在學習《草船借箭》這篇課文時，對于這個故事產(chǎn)生了極大的興趣，文中足智多謀的諸葛亮、忠厚老實的魯肅、妒忌賢能的周瑜、生性多疑的曹操吸引著孩子們?nèi)ミM一步閱讀原著《三國演義》，學生們在線上分享了赤壁之戰(zhàn)、空城計等故事。同時，學生根據(jù)“中國古典名著之旅”的主題對其他內(nèi)容進行了分享，涉及關于古典名著的歇后語，如劉備摔阿斗 ——收買人心；豬八戒戴眼鏡 —— 冒充斯文；張飛戰(zhàn)馬超 —— 不分勝負；玉帝爺?shù)拿弊?—— 寶貝疙瘩；龍王長了個偏心眼 —— 旱澇不均；等等。

通過線下的學習和線上的分享，很好地契合了群文閱讀中“課文帶名著”的方式，學了《將相和》，了解《史記》；學了《草船借箭》，了解《三國演義》；學了《景陽岡》，了解《水滸傳》；學了《猴王出世》，了解《西游記》。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，再通過線上分享的方式，不但開闊了學生的視野，而且給學生打開了閱讀古典名著的窗口。

②以文本背景為線索。從一篇尋根溯源讀原著，再進行檢索予以拓展，會給學生打開更廣闊的空間。學習季羨林《自己的花是讓別人看的》一文時，課上在講文章背景時提到季羨林早年曾在德國哥廷根大學求學，這所大學名人輩出，蜚聲世界，已有47位諾貝爾獎得主曾在哥廷根大學學習、任教或研究。令人驚喜的是，孩子們課下就積極閱讀查找資料，并將自己找到的哥廷根大學的諾貝爾獎得主的情況一一傳到線上，讓大家共享。這些看似簡單的舉動，不僅將孩子們引入更為廣闊的閱讀天地，更鍛煉了孩子們搜集、整理、運用信息的能力。

③以口語交際為線索。閱讀的天地是廣闊的，群文閱讀從來都不只局限于文章、名著。它更像陽光，普照到生活的方方面面，身邊的大事小事都是我們關心的話題。五年級下冊第八單元語文園地中的口語交際讓學生們聊聊熱門話題，可以是國際、國內(nèi)的重要新聞，可以是學校、家庭、社區(qū)中人們關心的事情。意猶未盡的孩子們將自己特別關注的事件發(fā)到了線上，如長江沉船事故，進而延伸到同屬語文園地的交流平臺。五年級下冊第八單元讓學生交流從電影、電視、書籍、報刊了解到的異域風情。孩子們在線上分享了國內(nèi)的莫高窟、布達拉宮，以及國外的新西蘭南島、美國大峽谷、奧地利的圣·沃爾夫?qū)褪ァぜ獱柛℃?zhèn)等。

④以自主學習為線索。線上的分享與交流都是學生自愿進行的，而語文書中也有自主學習的內(nèi)容。五年級下冊的語文書中除編排了八個單元的課文，還附有9篇選讀課文。孩子們自覺地把這部分學習成果在線上進行展示，有的孩子分享了《拉薩古城》的主要內(nèi)容，有的分享了《豐碑》可歌可泣的紅軍戰(zhàn)士的感人故事，還有的總結了《我們家的男子漢》在結構上的特點。

通過“優(yōu)學向上”平臺，孩子們將自己在閱讀中的收獲進行分享與展示，學生課上學習的內(nèi)容成了線上分享的契機，線上的分享也成為課堂教學的有益補充。同樣它也像一個信息綜合站，孩子們在平臺上獲得了思想與思想的碰撞，進一步擴寬了自己的視野，鍛煉了自己的自主學習能力，提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)，這也正是群文閱讀的初衷所在。

2.微課制作與推廣并重

（1）從一本到系列的導讀微課制作

播種是為了收獲，而收獲除了共享果實外，同時也是為了優(yōu)化種子，更好地實施新的播種。閱讀過程，也如播種、收獲同理。微課制作就像收獲后優(yōu)化的那顆種子。在這方面，我校的語文骨干老師進行了初步的嘗試。

在群文閱讀、整本書閱讀走向系列閱讀的過程中，教師以《孤獨的小狼》為例，進行了微課資源的創(chuàng)作。教師進行了三節(jié)微課設計，設計的整體思考是：微課主題是《狼王絕境》系列第一本《孤獨的小狼》?！督^境狼王》系列以被棄小狼——福狼的傳奇故事為線索，將狼族生活與文學想象巧妙融合，編織成一套“磨難成就傳奇”的神奇小說，《孤獨的小狼》是故事的起始。微課以三個片段的形式向?qū)W生介紹作者、故事梗概、精彩片段賞析以及《絕境狼王》這本系列叢書。從而激發(fā)學生拓展閱讀《孤獨的小狼》，與主人公福狼共同成長，共同經(jīng)歷，從而激發(fā)閱讀興趣?；谶@樣的思考，教師做了微課系列設計，主要遵循的路徑是：知作者、明內(nèi)容；賞精彩片段、悟人物情感；走進系列故事、感悟心路歷程。

可以說，在這一微課設計中，也可以捕捉從整本書閱讀到系列閱讀的導引方法。而微課資源的固化與推廣，又像一顆具有強大生命力的火種，形成推動學生閱讀力提升的燎原之勢。

（2）5分鐘英語故事微課程的分享與交流

為滿足學生的個性化閱讀需求，英語學科實施“5分鐘英語故事微課程的線上分享與交流”，借助線上平臺的互動、評價功能，建立中高年級線上個性化閱讀的微課程模式。主要的實施步驟包括自主推薦、互動交流、激勵評價。

自主推薦：自主推送故事材料到平臺，也可以把自己講故事的音頻、視頻推送到平臺?；咏涣鳎阂簿褪抢蠋煛⒒锇榫€上瀏覽并點贊。激勵評價：階段性評選“最佳故事”“最佳小伙伴”“故事大王”等。

結合主題，制作課外故事微課，并予以應用。四年級下冊有以看病為主題的學習，教師線上推送了Midge in the hospital故事，孩子們自己也排演了一個故事推送到線上，師生、生生由此展開了線上交流與分享。期末復習階段，學生的學習時間很緊張，此時再要求學生線上推送故事表演視頻，顯然不現(xiàn)實。于是，我們就把師生推送的線上故事或視頻分別作為熱身和聽力訓練資源加以運用，對提高期末復習起到了很好的輔助作用。前期，教師曾上傳了Midge in the hospital這個故事，在復習病癥這一單元時再次運用到這個故事。操作流程為：教師請學生再次快速瀏覽故事2分鐘；小組討論、匯報；形成就醫(yī)問答語言運用的小知識體系。

幾點思考

1.在選擇中學會選擇

互聯(lián)網(wǎng)+教育，為教育變革帶來新的發(fā)展契機的同時，也給每一名教育工作者提出了挑戰(zhàn)。如何走進紛繁的商業(yè)運行模式，選擇適合的，即在選擇中學會選擇，需要教育者的慧眼，更需要跳入江河游一游的勇氣與魄力。因此，不回避，敢于嘗試，在比較中選擇，是值得提倡的做法。

2.在線學習中學會自主

筆者在上文舉例中涉及了學生自主學習的例子。應該說，在線學習最核心的是使學生真正成為學習的主人?！白プ∽寣W生自己體驗得出結論”這一關鍵點，才會打破以教師為中心的講授模式，實現(xiàn)學生自主自愿的學習模式，引進先進的教學資源，激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，給學生更大自由支配學習時間、學習地點的權利，形成和諧融洽的學習環(huán)境。

3.在變革中保持清醒

與時俱進是勇者，辯證分析是智者?！翱缃缛诤线B接一切”為我們提供了巨大的發(fā)展變革契機，同時也需要每一位教育工作者保持清醒的頭腦，真正從學生成長規(guī)律出發(fā)，從課程標準要求出發(fā)，從滿足學生需求的課程改革出發(fā)，切實規(guī)避學生在線學習與網(wǎng)絡游戲的矛盾以及盲目追求所謂的教育信息化，避免將線下教育簡單復制到線上教育等。真正實現(xiàn)使互聯(lián)網(wǎng)作用貫穿內(nèi)容傳輸與教學過程，真正實現(xiàn)在線教育的雙向互動，才是真正為教育增值。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學）

參考文獻

馬化騰等.互聯(lián)網(wǎng)+國家戰(zhàn)略行動路線圖[M].北京：中信出版集團，2015（7）.

王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+ 教育——移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015（6）.