任輝

課堂提問是課堂中師生之間情感和信息交流的有效途徑，為師生創(chuàng)造了良好的溝通交流平臺(tái)。在師生的有效交流中，課堂提問成為啟發(fā)學(xué)生智慧、激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，始終都離不開課堂提問。如何進(jìn)行課堂提問？如何讓課堂提問在當(dāng)前進(jìn)行的課程改革中，真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力并成為自己學(xué)習(xí)的主人的利器？在本文中，圍繞課堂提問從課堂提問目的、提問解決、提問設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、提問效果操控等方面進(jìn)行分析思考并提出改進(jìn)策略。

提問的目的

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂教學(xué)過程中，教師通過提出問題（包括學(xué)生的問題提出），針對學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力水平。提問的目的在于：

1.強(qiáng)化知識(shí)

在布盧姆的認(rèn)知分類中，有關(guān)識(shí)記和理解層次的知識(shí)：要求學(xué)生回憶信息，識(shí)別事實(shí)、定義和規(guī)則，其所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)；要求學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)事物，能夠改變交流的形式，能夠轉(zhuǎn)述或重新組織讀過和講過的知識(shí)。針對這兩個(gè)層次知識(shí)的提問屬于知識(shí)性的提問和事實(shí)性的提問，這兩類提問重點(diǎn)檢查學(xué)生對已學(xué)知識(shí)、事實(shí)的掌握情況，需要學(xué)生回憶、檢索后回答，以此鞏固強(qiáng)化學(xué)生對此類知識(shí)的掌握。

2.解決疑難

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，可能存在僅靠原有知識(shí)的記憶、重組，仍然不能完全領(lǐng)會(huì)理解；另外在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題的過程中存在困難。此時(shí)教師需要建立問題情境，針對學(xué)生疑難提出問題，從而解決已有疑難，幫助學(xué)生更好地掌握理解新知，順利運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決存在問題。

3.研究創(chuàng)新

提問的最終歸宿是創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)的“結(jié)束”只是形式上的結(jié)束，而絕非思維上的結(jié)束。課堂提問作為啟發(fā)學(xué)生智慧、激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，同樣肩負(fù)重任，教師利用恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，根據(jù)學(xué)生思維的狀態(tài)水平，適時(shí)提出創(chuàng)造性的提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣與欲望，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。

4.提示方向

教學(xué)活動(dòng)不是漫無目的的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞知識(shí)、方法、情感展開，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要設(shè)置必要的提問，指示引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、分析的方向。如有關(guān)評價(jià)的提問——教師引導(dǎo)學(xué)生建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，對思維、方法等做出評價(jià)和判斷；同時(shí)在學(xué)生的研究創(chuàng)新過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)并對已有知識(shí)進(jìn)行分析，綜合給出新的結(jié)論。

提問的預(yù)期

為什么要提問？提問其實(shí)就是為了解決教與學(xué)中的問題，為教與學(xué)服務(wù)。結(jié)合布盧姆的認(rèn)知分類，提問解決的具體問題如下。

1. 概念

識(shí)記層次的知識(shí)，通過提問予以記憶、辨認(rèn)、強(qiáng)化。通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶信息，識(shí)別事實(shí)、定義和規(guī)則，能夠改變交流的形式，能夠轉(zhuǎn)述或重新組織讀過和講過的知識(shí)。

2. 重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過提問鞏固重點(diǎn)，分散突破難點(diǎn)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所知的事實(shí)、原理和法則于新的環(huán)境，學(xué)會(huì)正確地把所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理等抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。

3. 疑點(diǎn)、錯(cuò)誤、混淆

通過提問答疑解惑，識(shí)別錯(cuò)誤，理清思路。通過提問引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}分成幾部分，并能在各個(gè)部分之間建立聯(lián)系；把材料分解成它的組成要素，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。

4. 階段

通過面向不同水平的學(xué)生，提出有層次差別的提問，因材施教，差異成長。通過差異問題充分尊重各有所長的學(xué)生，因人而宜，因時(shí)不同，分層分類，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性和發(fā)展的不同需求。

5. 階梯

通過提問為學(xué)生提示方向，搭建成長階梯。通過提問促進(jìn)不同學(xué)生在自身原有水平上得以提高，為之搭建適合自身發(fā)展方向的攀升支架。

6. 延伸

通過提問激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新，拓寬發(fā)展空間。通過提問引導(dǎo)學(xué)生綜合各種要素和各個(gè)部分以形成一個(gè)整體，構(gòu)建出對一個(gè)問題的獨(dú)特新穎的回答；全面加工已分解的各要素，并把它們按要求重新組合成整體，以便綜合創(chuàng)造性地解決問題。

7. 綜合

通過提問衡量考查學(xué)生知識(shí)、方法、思維、情感等多方面水平。通過提問引導(dǎo)學(xué)生能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同的方法、思想、人物或產(chǎn)品的價(jià)值做出判斷，綜合內(nèi)在與外在的資料信息，理性、深刻地對事物本質(zhì)的價(jià)值做有說明力的判斷。

提問的策略

恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.頻次

即問幾個(gè)問題合適：課堂提問不可少，但亦不能過密。緊扣教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、正確把握問題的難易程度，設(shè)置問題數(shù)量適中，如果提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，會(huì)使課堂氣氛沉悶，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

2.時(shí)機(jī)

即在什么情況下發(fā)問：提問應(yīng)避免隨意性，掌握好提問時(shí)機(jī)。提問應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生存有疑惑之處；應(yīng)該在學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系結(jié)點(diǎn)之處；在教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵處提問指示方向；在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，活躍學(xué)生思維之處提問。

如在信息技術(shù)課《段落格式的設(shè)置》一課中，教師結(jié)合學(xué)生語文課中已有的書寫文章規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)，利用緊密聯(lián)系的問題串“請你觀察這個(gè)作品怎么樣？——你有什么建議給這個(gè)作品呢？——為什么這樣修改呢？—— 對比作品前后的修改，你發(fā)現(xiàn)修改后的作品有了哪些進(jìn)步？——為什么做這些修改？——繼續(xù)觀察這位同學(xué)將作品做了哪些修改？——為什么？”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。

3.對象

即向誰提問，向哪個(gè)層次的何種思維狀態(tài)的人提問：課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該在面向全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)整體學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生水平差異，有目的性地選擇提問對象。

4.發(fā)問者

即由誰提問，是學(xué)生還是教師。當(dāng)前課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下發(fā)問者是教師，但課堂提問的最終歸宿是學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新建立在起疑、解疑的基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)提出自己的問題遠(yuǎn)比會(huì)解答教師的問題有價(jià)值，因此教學(xué)課堂中的發(fā)問者不單一是教師，而是教師和學(xué)生，更鼓勵(lì)學(xué)生作為發(fā)問者。提出問題與解決問題同樣重要，不僅要教會(huì)學(xué)生解決問題，更鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在機(jī)器人教學(xué)《如何讓小車跑得更快》一課中，學(xué)生在完成了“馬達(dá)驅(qū)動(dòng)的小車”的任務(wù)后，教師啟發(fā)學(xué)生：“對于一輛小車，你還能想到哪些問題，讓同學(xué)們一起研究？”同學(xué)們提出了各種各樣的問題，如“如何讓小車跑得更快”“怎樣讓小車能夠走固定的距離”“如何讓小車能夠爬上更陡的坡”其中一個(gè)學(xué)生提出了“不使用馬達(dá)，可以讓小車前進(jìn)嗎”這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生討論的熱情：用手推、用皮筋、用風(fēng)扇吹、用磁鐵推動(dòng)、用給氣球放氣的方法驅(qū)動(dòng)等，竟然有幾十種之多，這正是課堂的追求所在。

5.問題

即問什么內(nèi)容，要求以何種形式解答。首先明確問題的目的；其次明確問題的內(nèi)容，課堂教學(xué)提問應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)注意多角度、多側(cè)面地提出問題。使問題從不同的方向逼近難點(diǎn)。另外問題的解答形式可以是多樣的，以此適合不同水平的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在《自定義動(dòng)畫》一課中，教師展示學(xué)生前一環(huán)節(jié)完成的“探索任務(wù)”作品。然后請學(xué)生談?wù)劯惺埽簞?dòng)畫效果好不好？為什么？學(xué)生回答問題后，教師不急于做歸納總結(jié)，再次組織學(xué)生展開討論：如何設(shè)置對象的動(dòng)畫效果才算好？學(xué)生在回答、討論問題時(shí)，部分答案會(huì)只局限于自我或同學(xué)的作品展開，也有部分學(xué)生的回答打破界限，引經(jīng)據(jù)典。

6.反問

即向提問者發(fā)問。反問作為逆向思維培養(yǎng)的重要手段，不論提問者是誰，反問的出現(xiàn)可以進(jìn)一步促使學(xué)生活躍思維，進(jìn)行對學(xué)生思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逆向思維，產(chǎn)生思維火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新研究。

在《自定義動(dòng)畫》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：作品動(dòng)畫效果好不好？為什么？進(jìn)而討論：如何設(shè)置對象的動(dòng)畫效果才算好？——反問：演示文稿作品一定要設(shè)置動(dòng)畫效果嗎？從而再次激起學(xué)生熱情討論、深入思考。

7.層次

即問題類型、難度、方向等。結(jié)合前面提問對象的研究，提出的問題應(yīng)該根據(jù)不同水平的學(xué)生，從問題的形式、類型、難度級(jí)別、方向引領(lǐng)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)設(shè)置，使學(xué)生能保有興趣、習(xí)得方法、思維發(fā)展。

例如，在《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課中的設(shè)計(jì)構(gòu)圖、激活舊知環(huán)節(jié)，教師利用“ 我們以前學(xué)過了什么方法能設(shè)置版式？——要想制作醒目、吸引人的標(biāo)題，我們以前學(xué)過了什么方法設(shè)置？其他文字怎樣靈活排版？——用什么方法設(shè)置圖片？”一系列問題幫助引導(dǎo)學(xué)生，存在差異的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際水平，綜合運(yùn)用所掌握知識(shí)完成任務(wù)。

提問的根基

提問作為教學(xué)課堂中的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該秉承“學(xué)會(huì)提問勝過解決問題”的理念。教學(xué)不僅讓學(xué)生解決問題，學(xué)會(huì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問問題的能力。讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，學(xué)生經(jīng)過思考后，提出自己的問題才是最有價(jià)值的。

現(xiàn)在課堂教學(xué)中部分學(xué)生缺少參與課堂提問的意識(shí)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)盡管參與教學(xué)活動(dòng)，能夠解決老師提出的問題，但是學(xué)生缺少對老師的質(zhì)疑，對結(jié)果的質(zhì)疑，始終在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長期下來，學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑的能力會(huì)變?nèi)?。與此同時(shí)，學(xué)生的提問能力除提問意識(shí)缺乏致使其不強(qiáng)之外，還與學(xué)生其他方面，如語言表達(dá)能力欠佳等原因密切相關(guān)。因此在教學(xué)課堂中，如何構(gòu)建學(xué)生的解題思路模式、如何利用提問激發(fā)思維和情緒值得關(guān)注。

提問的關(guān)鍵

問題是教學(xué)的心臟，它能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。教學(xué)中問題的產(chǎn)生方式、問題的組織形式、問題的實(shí)施途徑等對學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要的影響。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授 J·W.蓋澤爾斯（J.Getzels）曾經(jīng)把“問題”大致分為三類。

呈現(xiàn)型問題：這是一些給定的問題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。問題解決者只要在記憶或課本中尋找，就能獲得正確答案，“不需要也無機(jī)會(huì)去想象或創(chuàng)造”。

發(fā)現(xiàn)型問題：這些有的也有己知的答案，但問題是由解答者自己提出或自己發(fā)現(xiàn)的，而不是給定的。這類問題，有的還可能沒有已知的概念公式、己知的解決辦法或已知的答案。所以這類問題往往通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

創(chuàng)造型問題：這類問題指的是前人從未提出過的問題，即首創(chuàng)的問題，首次發(fā)現(xiàn)的問題。

在以上三種類型問題中，呈現(xiàn)型問題被認(rèn)為是無效問題，有效的是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題。如何設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題？問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.問題是樂趣

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，盡可能地聯(lián)系實(shí)際生活，貼近學(xué)生心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求教師不斷更新知識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)題材，利用到教學(xué)中，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂在其中，提高課堂效率。

2.問題是引發(fā)

提問的問題應(yīng)是引發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生多向思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新研究，成為學(xué)習(xí)主人的動(dòng)力，而不只是局限在引導(dǎo)學(xué)生遵循教師設(shè)計(jì)的過程。同時(shí)問題應(yīng)是引發(fā)問題的問題，意味著問題不應(yīng)只是直問、追問、設(shè)問，而更多的是反問，引發(fā)更多的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析、解釋、操作、抽象等過程的熱情。

3.問題是觸動(dòng)

有效的課堂問題緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具有針對性、科學(xué)性和適度性，能反映知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。問題作為新舊知識(shí)聯(lián)系的關(guān)鍵，應(yīng)該進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使有效的問題情境恰當(dāng)?shù)赜|動(dòng)學(xué)生對新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，打開學(xué)生思維的空間，激起學(xué)生思考問題的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

4.問題是埋伏

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難和疏忽環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生釋疑解惑，提示學(xué)生查缺補(bǔ)漏；同時(shí)教師設(shè)計(jì)具有豐富內(nèi)涵的問題，留有“空白”的問題，可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中，從一個(gè)問題引發(fā)多個(gè)問題，從單向前進(jìn)變成多向鏈接，從而促使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

5.問題是開放

實(shí)踐證明，“變” 能引起學(xué)生的思維欲望和最佳思維定向。變式提問是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，教學(xué)中要善于運(yùn)用變式性提問，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生不受現(xiàn)有知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽假設(shè)，求新求異，自主開拓創(chuàng)造性思維。

提問的效果操控

遵循以上原則設(shè)計(jì)的課堂問題，在課堂教學(xué)的提問過程中可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生探索新知鋪設(shè)道路；在思維發(fā)展上為學(xué)生領(lǐng)路；在自我學(xué)習(xí)方法形成上為學(xué)生指明方向；同時(shí)能夠兼顧全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對提問效果的操控，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.問題設(shè)計(jì)

從問題的目的，問題的內(nèi)容，是否圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，問題的類型，問題的開放與否等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的操控。

2.提問設(shè)計(jì)

從提問的時(shí)間，提問的對象、提問的頻次、提問的形式等方面對提問進(jìn)行操控，使之更加科學(xué)有效，面向全體且存在差異的學(xué)生。

3.提問解答

從提問解答的時(shí)間、提問解答的形式、提問解答的方法等方面操控考量提問解答的效果——是否促進(jìn)學(xué)生的思維成長。

4.質(zhì)疑空間

提問是否是開放性的，是否留有學(xué)生質(zhì)疑的空間，留有學(xué)生繼續(xù)探索研究的空間，是否有助于學(xué)生的思維火花的迸發(fā)。

5.形成典型

是否形成發(fā)現(xiàn)型問題，進(jìn)而形成創(chuàng)造型問題，是否成為引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的典型。

新課程理念下的課堂教學(xué)，通過有效的課堂提問，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生深層次思維的發(fā)展。提問設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生交流探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論中迸發(fā)出思維的火花，使整個(gè)課堂煥發(fā)出思維的活力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：北京大學(xué)附屬小學(xué)）

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