毛雪琴

小學(xué)是學(xué)生思維方式和思維能力發(fā)展的重要階段，該階段學(xué)生具有較強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力，在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一時(shí)期優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)缺乏針對(duì)性

學(xué)生在小學(xué)階段，是創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期中，采取合適的方式開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。因此，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣為目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，科學(xué)教育過(guò)程意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的好奇心，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探索新知識(shí)的意識(shí)。

學(xué)生在小學(xué)階段，對(duì)任何事物都充滿了好奇心，對(duì)任何事物的注意力都無(wú)法較長(zhǎng)時(shí)間保持集中，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們記憶某一件事情的能力會(huì)相對(duì)較弱。在很多小學(xué)中，科學(xué)老師為了如期完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，通常采用的是“一刀切”教學(xué)模式，對(duì)全班學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方式，傳授科學(xué)知識(shí)。老師將課堂教學(xué)的重心放在知識(shí)點(diǎn)的傳授當(dāng)中，重視學(xué)生在課下的習(xí)題訓(xùn)練。通常采用的是課堂講解，課下練習(xí)，考前背誦的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的個(gè)體差異受到極大程度的忽視，這就導(dǎo)致了很多優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于膚淺使自身水平無(wú)法提升；而一些較差的學(xué)生，則因?yàn)闆](méi)有得到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)一再下滑，最終進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）內(nèi)容枯燥無(wú)味

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)興趣的支撐。因此，在小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而才能夠進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)的科學(xué)教學(xué)，提高整體的課堂質(zhì)量。在探究性的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師可以采用諸如視頻、圖像等多媒體手段，以及適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)驗(yàn)的內(nèi)容，來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味，使得課堂中的理論知識(shí)，能夠在實(shí)踐當(dāng)中得到靈活的運(yùn)用，而不僅僅是紙上談兵。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等，激發(fā)起對(duì)科學(xué)的探究欲望，在這一興趣的支撐之下，他們能夠主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)，提高自己思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的水平。

在目前很多小學(xué)的科學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)樵O(shè)置的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多，并且難度都比較大，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有興趣探究這些知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的科學(xué)成績(jī)，老師課后會(huì)增加作業(yè)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生每天都沉浸在“題?！碑?dāng)中。這種應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的生動(dòng)性，很多學(xué)生也喪失了對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，導(dǎo)致在日后的學(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，取而代之的是，很多學(xué)生想盡辦法來(lái)躲避科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，自身的想象力以及創(chuàng)造力都受到了極大程度的壓制。

二、提高科學(xué)探究教學(xué)的方式

（一）重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

我國(guó)的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)將人比作是樹(shù)木，將教學(xué)過(guò)程比喻為栽培樹(shù)木的過(guò)程，為了達(dá)到長(zhǎng)高的目的，不能一味地要求他們都發(fā)展到一樣的高度，應(yīng)當(dāng)追求自身自由的發(fā)展。這一理論同樣也適用于小學(xué)的科學(xué)教育過(guò)程中，老師要能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)方法。在科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題提出了自己獨(dú)特見(jiàn)解之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這種行為給予肯定，而不是否定學(xué)生的意見(jiàn)；老師也可以針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，提出值得肯定的地方，以及應(yīng)當(dāng)提高的地方。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生探索書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助的時(shí)候，老師對(duì)其提出合理建議。

比如在探究放大鏡如何使物體放大的過(guò)程中，老師首先可以要求學(xué)生親身體驗(yàn)放大鏡的放大功能；其次讓學(xué)生自己思考為什么放大鏡有此功能，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中暢所欲言；最后，老師要針對(duì)學(xué)生提出的想法，進(jìn)行總結(jié)，并且指出其中的錯(cuò)誤之處。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是平等的主體，老師尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，探究科學(xué)知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（二）采用循循善誘式的教學(xué)方式

科學(xué)探究活動(dòng)，是基于一定的理論知識(shí)，為了某一科學(xué)目的，而采取的有計(jì)劃的探究方式。由此可見(jiàn)，在科學(xué)探究的教學(xué)當(dāng)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題、現(xiàn)象，發(fā)表各自的猜想和假設(shè)。因?yàn)樾W(xué)生畢竟知識(shí)獲取比較少，思維模式還不夠成熟，因此針對(duì)老師提出的問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)多種多樣的猜想，甚至有些是完全憑空現(xiàn)象的。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究某一知識(shí)點(diǎn)，吃透該知識(shí)點(diǎn)，而不能僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背。在彩虹形成的科學(xué)性探究當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)彩虹形成過(guò)程以及原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)之上，老師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生思考如何自己制造彩虹，以及彩虹顏色順序是否會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩囟兓Ｍㄟ^(guò)問(wèn)題的不斷提出，讓學(xué)生能夠激發(fā)探索知識(shí)的興趣，從而自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)探究的方式也是多種多樣的，這也就說(shuō)明在科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采用多變的教學(xué)模式。老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，掌控整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)點(diǎn)，而不是依靠老師的灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣，因此更加熱衷于探索科學(xué)知識(shí)。

【作者單位： 慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】