黃書(shū)捷

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，事無(wú)巨細(xì)的講解，枯燥單調(diào)的反復(fù)演示，教師包辦，學(xué)生模仿，并不符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)的陷阱，阻礙學(xué)生完成任務(wù)，促使其思考，讓其對(duì)新知識(shí)充滿渴求；適時(shí)、適量進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向正確方向去探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)終身熱情。

在多年信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到老師不斷地演示講解操作過(guò)程，各種細(xì)節(jié)面面俱到，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生按部就班，也能模仿完成操作，卻只得其形，不明其意。在教學(xué)實(shí)踐中，我刻意在教學(xué)過(guò)程中加入各種陷阱“坑害”學(xué)生，讓他們多走彎路才能達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)陷阱，使學(xué)生充分激發(fā)潛力，提高信息教學(xué)效率呢？

一、根據(jù)生情，科學(xué)分析確立多層次目標(biāo)，將目標(biāo)融入情境中

在課堂教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就開(kāi)始設(shè)置陷阱。陷阱設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，調(diào)整陷阱的難易程度。設(shè)計(jì)陷阱前要分解教學(xué)任務(wù)，將其細(xì)化?？茖W(xué)分析確立多層次目標(biāo)，陷阱應(yīng)與目標(biāo)相掛鉤，達(dá)成目標(biāo)前必需解決陷阱。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去達(dá)成融入在情境中的多層次目標(biāo)。區(qū)分不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生落入不同難易程度的陷阱中。例如在教學(xué)“word中插入圖片”教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生一群可愛(ài)的卡通小動(dòng)物，讓它們?cè)诿利惖拇蟛菰献杂伞⒆栽诘纳?。素材：一張大草原的背景圖、動(dòng)物的圖片等。目標(biāo)主要有完成草原動(dòng)物生活圖構(gòu)圖完整合理、學(xué)會(huì)調(diào)整圖片大小使之符合構(gòu)圖要求，學(xué)會(huì)旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)圖片、學(xué)會(huì)設(shè)置圖片透明色、學(xué)會(huì)設(shè)置圖片疊放次序、學(xué)會(huì)設(shè)置圖片的版式、學(xué)會(huì)圖片的對(duì)齊。設(shè)計(jì)與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的陷阱，先給學(xué)生小動(dòng)物的圖片，后給背景圖，學(xué)生落入背景遮擋小動(dòng)物的陷阱中。從情境創(chuàng)設(shè)、素材準(zhǔn)備、操作順序等各個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)陷阱，再將這個(gè)充滿陷阱的任務(wù)情境拋給學(xué)生，提出多層次目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索。設(shè)計(jì)陷阱，增加難度，促使學(xué)生自主探索，破解陷阱。

教學(xué)陷阱并不是越多越好，設(shè)計(jì)陷阱要有其明確的目的，教學(xué)陷阱要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促使學(xué)生更加深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并思考、探索新知識(shí)和新技能。例如在講解word繪圖畫(huà)布這個(gè)概念的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握繪圖畫(huà)布這個(gè)概念，我在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了教學(xué)陷阱，讓學(xué)生繪制多個(gè)圖形并要求要整齊排列（教室分布圖等），把任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有正確使用繪圖畫(huà)布，學(xué)生在此環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量時(shí)間，選擇多個(gè)圖形需使用ctrl鍵配合，對(duì)框架類圖形，選中就更加困難了。學(xué)生們圖形移動(dòng)對(duì)齊完畢。我馬上下達(dá)新的要求，讓學(xué)生整體移動(dòng)，調(diào)整圖形。由于圖形不在繪圖布中，批量選中較難，一個(gè)個(gè)移動(dòng)又要重新對(duì)齊，靠人眼和手工對(duì)齊，不但費(fèi)時(shí)而且對(duì)齊效果很差，學(xué)生們都落入我設(shè)計(jì)的教學(xué)陷阱中苦苦掙扎。飽受折磨后，學(xué)生都迫切想知道老師是如何做的。于是我開(kāi)始演示繪圖畫(huà)布的使用：先設(shè)置好畫(huà)布大小，然后開(kāi)始添加圖形，在繪圖布時(shí)便捷地批量框選圖形，使用對(duì)齊工具，快速排列對(duì)齊后，全選圖形并組合。學(xué)生們看到，剛剛花費(fèi)大量時(shí)間，費(fèi)盡心力都做不好的事，現(xiàn)在變得如此簡(jiǎn)單，內(nèi)心受到巨大沖擊，對(duì)于繪圖畫(huà)布，就有了更深刻的體會(huì)。

二、施以最低限度的援手，適時(shí)引導(dǎo)，突破陷阱

在使用教學(xué)陷阱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能長(zhǎng)時(shí)間將學(xué)生放置在陷阱中置之不理。學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能反復(fù)努力嘗試達(dá)成目標(biāo)，耐心和信心在不斷消耗，在用盡各種方法能不能解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)放棄努力。這樣的結(jié)果，是任何教師都不想看到的。在實(shí)際教學(xué)中，教師拋出教學(xué)陷阱后，要仔細(xì)觀察學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握教學(xué)整體進(jìn)度，在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能不能完成任務(wù)或自主探索的方向出現(xiàn)較大的偏差時(shí)，教師必需及時(shí)加上引導(dǎo)。引導(dǎo)要有藝術(shù)，盡可能施以最低的限度的援手，使學(xué)生回到正確的方向進(jìn)行下一步的探索。理想狀態(tài)下，學(xué)生在教師適時(shí)，適量的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力，突破陷阱達(dá)成目標(biāo)。例如在講授Word自選圖形組合時(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生利用自選圖形繪五星紅旗，繪制完成后，使用五星紅旗構(gòu)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一旦移動(dòng)繪制好的圖形，圖形不能成為整體，還是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的基礎(chǔ)圖形。移動(dòng)后要重新定位拼裝，更不用說(shuō)旋轉(zhuǎn)、放大、縮小了。這時(shí)教師提示：想辦法把紅旗組合成一個(gè)整體，要對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行操作通常對(duì)它點(diǎn)擊右鍵，找找看有沒(méi)有什么特別的功能。很快學(xué)生在右鍵菜單里找到組合命令，但發(fā)現(xiàn)是灰色根本用不了。教師提示：組合命令需要選中幾個(gè)對(duì)象？一個(gè)對(duì)象自己能組合嗎？有Ctrl按鍵幫忙，就能選擇多個(gè)對(duì)象。學(xué)生進(jìn)一步嘗試，按就Ctrl鍵去選擇圖形，有時(shí)能選中，有時(shí)不能選中，不細(xì)心的學(xué)生不能一次選中所需的所有圖形。教師提示：選擇時(shí)注意鼠標(biāo)指針的變化，是加號(hào)還是減號(hào)，組合過(guò)后的圖形還能再次與其他圖形組合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)，通過(guò)自己一次次的努力，最終組合成功。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，不直接完整演示如何操作，學(xué)生根據(jù)提示，還需要?jiǎng)幽X思考，積極探索，才能找到解決問(wèn)題的方法，解決了一個(gè)問(wèn)題又會(huì)遇到上另一問(wèn)題。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在平坦的道路上，踩著老師的腳印前進(jìn)，并不符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能，日新月異，教師不可能教會(huì)學(xué)生所有知識(shí)和技能。應(yīng)該放手讓學(xué)生自走，促使學(xué)生思考，使其進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)中，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，愛(ài)上這門學(xué)科，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【作者單位：廈門市開(kāi)禾小學(xué) 福建】