李潔

教學目標是課堂教學的指針與靈魂，是教學活動設計與實施的出發(fā)點與歸宿。但是，在實踐當中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師唯上，一味兒地照搬照抄教參，而未考慮學生的實際情況；有一些教師制訂的教學目標過于泛化，直接將教學目的當成了教學目標，而不顧及學生學習的基點；還有的教師僅僅關注認知類教學目標，而注意方法目標、過程目標和態(tài)度目標。因此，我們有必要對教師教學目標制訂當中存在的問題加以歸納分析，進而找出對策。

一、現(xiàn)狀分析

1.教學目標內(nèi)容過于籠統(tǒng)和空泛

案例一：《加法的估算》一節(jié)教學目標

（1）在具體情境當中感知估算的必要性；

（2）增強學生估算的興趣，促進其估算能力的提高，使其思維更加靈活；

（3）培養(yǎng)學生的推理能力。

分析：

“使其思維更加靈活” “培養(yǎng)學生的推理能力”這樣的目標應該是經(jīng)由長時間、多學科的教學才能實現(xiàn)的。如果僅從小學數(shù)學教學的角度來看，這樣的目標準確地抓住了數(shù)學的學科特點，但具體到一節(jié)課來看，難免過于籠統(tǒng)、空泛了，沒有體現(xiàn)出當堂教學內(nèi)容的特點，有“大而空”之嫌。

2.教學目標過度注重形式，面面俱到

案例二：《統(tǒng)計》一節(jié)的教學目標

（1）知識與技能：初步認識條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，會依據(jù)統(tǒng)計圖表提出和回答問題；

（2）過程與方法：通過操作和思考，形成數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的初步體驗，掌握簡單的數(shù)學收集與整理的方法；

（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學生體會數(shù)學與生活之間的關系，體會到統(tǒng)計的必要性，形成熱愛數(shù)學的思想。

分析：新課程提出了三維教學目標，但并不等于每一節(jié)課都要圍繞這三個維度來制訂教學目標，更不可能“畢其功于一節(jié)課”，而應該在不同的教學當中的不同的側重點。案例二中的教學目標就是一味兒求新、求全、主次不分的典型。如果真按這樣的目標來組織教學，所有的教學活動都只能淺嘗輒止，雜亂無章，效果自然可想而知。

3.預期目標過高

案例三：某教師制訂的《長方形和正方形周長》的教學目標

（1）識記長方形和正方形的周長計算公式；

（2）利用公式計算長方形和正方形的周長，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力。

分析：從教科書的編排目的來看，這部分內(nèi)容只是要求學生聯(lián)系生活中的長方形和正方形物體，思考，猜測，交流和探究長方形和正方形周長的計算方法，在逐步完善的過程當中，體會和理解其算法。由此看來，教師所制訂的“識記長方形和正方形的周長計算公式” “ 利用公式計算長方形和正方形的周長”明顯不在教材的要求之內(nèi)，與教材的編寫意圖不符，只能導致教學容量和學生學習負擔的加重，沒有其他意義。

4.評價標準過于模糊

案例四：《欣賞設計》一節(jié)的教學目標

（1）在指導學生欣賞美麗圖案的過程中，學會簡單的圖案設計；

（2）培樹學生的創(chuàng)新意識、學習興趣和學習自信心。

分析：

此節(jié)教學目的在于讓學生結合生活實際體會對稱、平移和旋轉的方法，而后組織一次操作型實踐活動。上述教學案例所制訂的教學目標沒有明確的評價標準，使得教學評價出現(xiàn)了較大的隨意性。

二、策略分析

在實際教學過程中，教學目標是由單元到章節(jié)不斷細化而來的，具體到某一節(jié)課的教學目標是非常具體的，通常會呈現(xiàn)出以下四個基本特點：一是其表述要落實到具體的知識點、學生知識、技能、能力、情感的發(fā)展水平上，具有鮮明的具體性；二是說明該堂教學需要實現(xiàn)的教學目標有哪些，如何實現(xiàn)，具有鮮明的操作性；三是有利于教師在教學過程中及時檢查達成情況，及時調(diào)整教學方法，具有及時性；四是與學生的認知水平、知識經(jīng)驗有密切關系，不同有學生應該有不同的課時教學目標，其設計具有較強靈活性。根據(jù)上述特點，應該從以下幾個方面來制訂課時教學目標：

1.以教材的編寫體系和意圖作為基準

將知識點從教材當中提取出來，而后從整個教材的體系來研究如何實現(xiàn)教材信息向教學信息的轉化，考慮材料的收集和教學手段的選擇，還要找出學生需要掌握的數(shù)學知識、教學的深度和廣度。

2.以學生的實際學習準備作為出發(fā)點

學習準備可理解為學生在新的數(shù)學學習開始之前所具有的知識與技能準備，既包括學生已有的思維能力、想象能力、記憶能力、觀察能力，也包括學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識和數(shù)學經(jīng)驗。

3.從內(nèi)容和行為兩個方面細化教學目標

教師在前述分析基礎上，以內(nèi)容和行為作為標準，對教學目標進行細化，使課時目標與單元目標對應起來，形成系統(tǒng)。

一是要橫縱對照，點、線、面結合。即課時教學應該明確在單元教學當中所起的作用，對于整個教學當中的起伏、滲透和鋪墊做好安排，全面考慮學生的認知基礎和同化—順應需求，做到縱成線、橫成片。

二是實現(xiàn)“四個同步”。即同步確定各節(jié)教學目標的層次與序列，同步明確教學內(nèi)容的廣度與深度，同步制訂教學目標的達成與監(jiān)控手段，同步制訂教學目標的評價與修正策略。

4.準確敘述教學目標

在表述教學目標時，力求科學、準確、具體，使師生能從教學目標中知道該教（學）什么、怎么教（學）和教（學）到什么程度。同時，教學目標應該從學生行為和變化的角度來敘述，而不宜從教師“教”的角度來敘述。

5.需要注意的具體問題

（1）注意整體效應，使所有的教學目標實現(xiàn)合理分層、有機組合。

（2）注意學生的個性差異，制訂的教學目標應有一定的彈性。

（3）教學目標的闡述應該明確而具體，強調(diào)學生應出現(xiàn)的具體的行為、態(tài)度和認知上的改變。

【作者單位： 贛榆特殊教育學校 江蘇】