李艷

“思維導(dǎo)圖”由英國教育學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代首次提出。思維導(dǎo)圖主要格式為知識點(diǎn)的聯(lián)系層級圖，一般也配以文字，用形象的圖解幫助記憶、分析復(fù)雜抽象的內(nèi)容，是發(fā)散性思維的自然表達(dá)。在表達(dá)關(guān)鍵主題與其各要點(diǎn)相互之間的關(guān)系時，用圖形、顏色、線條、符號等來加以區(qū)分和連接，形成放射狀的發(fā)散性圖表，利用圖文并茂的表現(xiàn)手法，加強(qiáng)記憶印象和對概念的理解，擴(kuò)充知識囊括途徑，協(xié)調(diào)學(xué)生對于閱讀、理解、記憶、重現(xiàn)等環(huán)節(jié)的互通性。筆者近兩個學(xué)期以來在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果，下面談一談我在輔導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的一些做法。

一、初始階段——模仿與指導(dǎo)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂τ谒季S導(dǎo)圖這個新的事物如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用興致。為此，我收集了大量的思維導(dǎo)圖圖片，從中篩選出既能讓學(xué)生接受又能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖直觀性、形象性、明了性的價值特點(diǎn)的圖像，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的欲望。下面是一組展示給學(xué)生的思維導(dǎo)圖（圖1～圖4），包含了語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，也有生活方面的，意在讓學(xué)生意識到這種思維的表達(dá)方式不僅可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用于我們的工作與生活，幫助我們解決許多問題，使學(xué)生對這種思維表達(dá)方式產(chǎn)生崇敬的心情，并從中體會思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生讀圖，模仿，制作，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖就把信息從你的大腦中“取出”，用文字將你的想法“畫出來”，它就是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法。

同時我在進(jìn)行課堂板書時，也適時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真實(shí)地感受到思維導(dǎo)圖的制作過程，如在進(jìn)行“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)時，我在黑板的中間畫一個橢圓形，寫上比例兩個字，在學(xué)習(xí)新知的同時，適時板書“比例”的意義和基本性質(zhì)，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)的聯(lián)系。在教師的板書呈現(xiàn)過程中學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的制作方法。

二、制作階段——隨心所欲

“在做中學(xué)，在學(xué)中做”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遵循的一個原則。初步感知了思維導(dǎo)圖的方便與價值，學(xué)生也有了親自動手實(shí)踐的沖動。蘇教版的數(shù)學(xué)教材每個單元學(xué)完以后，都會安排一至兩節(jié)課的“整理與練習(xí)”，在第一部分“回顧與整理”階段書上往往以小組討論的形式，出示本單元幾個重要的問題，讓學(xué)生議一議，說一說。接觸到思維導(dǎo)圖后，我讓學(xué)生嘗試通過制作思維導(dǎo)圖、畫知識樹的形式來梳理本單元的知識。這樣做有利于鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，在制作思維導(dǎo)圖的同時檢測自己學(xué)習(xí)狀況，更利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識生成演變、相互聯(lián)系的線索，為學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維等思維能力提供了發(fā)展的途徑。下圖為我班學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖：

為了方便學(xué)生制作，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了制作思維導(dǎo)圖的方法：

準(zhǔn)備階段：一張A4大小的紙，兩種以上顏色的筆

步驟一：橫著放，在中央寫上主題；

步驟二：確定分支的位置、個數(shù)與內(nèi)容；此環(huán)節(jié)特別重要，重點(diǎn)是要找準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，迫使學(xué)生將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。

步驟三：對于自己掌握薄弱的地方用特殊的顏色或符號標(biāo)出。

學(xué)生一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，用色彩及圖形充分刺激大腦，提高記憶力。

三、 展示階段——查漏補(bǔ)缺

學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖展示了他對本單元知識點(diǎn)的領(lǐng)悟，但并不是每個同學(xué)所做的思維導(dǎo)圖都符合數(shù)學(xué)知識中的邏輯體系，如有的同學(xué)從“比”中派生出了正比例、反比例，還有的同學(xué)在正比例和反比例之間畫等號……如此錯誤著實(shí)反映出了學(xué)生對所學(xué)知識的邏輯關(guān)系不清楚。教師要批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。在復(fù)習(xí)課堂上教師可以抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化。使學(xué)生認(rèn)識到各知識點(diǎn)不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，把知識用思維導(dǎo)圖編織成一張網(wǎng)，整個過程是其樂無窮的，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升。由于小學(xué)生的思維水平有限，教師的提高主要是將本單元知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成更大的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生認(rèn)知上的提升。教師也可以讓學(xué)生在小組間相互檢查、修正彼此制作的思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生對單元知識的鞏固、知識體系的建構(gòu)。

四、拓展階段——推廣應(yīng)用

學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作基本方法，教師要適時鼓勵學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)科，幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，也可以用來安排一天或是一周的學(xué)習(xí)計劃，拓展到生活學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域，推動學(xué)生全面進(jìn)步。例如可以利用思維導(dǎo)圖整理語文一單元的生字、詞語、語句等等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，理清文章脈絡(luò)，建構(gòu)知識體系。

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中介入可以說是“想學(xué)生所思，給學(xué)生所需 ”。實(shí)踐證明，用思維想象作為線條，建立知識的發(fā)散框架，使概念更簡明，易掌握；圖像和顏色則充分調(diào)動了大腦的活力，使思想視覺化，提高了認(rèn)知效率，疏導(dǎo)了溝通的渠道。思維導(dǎo)圖串聯(lián)了繁瑣的知識碎片，使學(xué)生更輕松地縱覽全局，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立、創(chuàng)新、自由、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)，加強(qiáng)了對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識?！笆谌艘贼~不如授人以漁” ，在各類技術(shù)學(xué)術(shù)日新月異的今天，教師要以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，向?qū)W生傳授各類學(xué)習(xí)方法勢在必然。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】