陶紅

《綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！蹦敲词裁礃拥恼Z言交往環(huán)境是自由寬松的呢？是游戲，角色游戲。游戲特別是角色游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，幼兒自己選擇參與的游戲，自己在游戲區(qū)角中活動(dòng)，幼兒是放松的，是比較自由的，而且游戲過程本身就是幼兒交往的過程。因此指導(dǎo)好幼兒進(jìn)行角色游戲，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒的語言交往能力得到發(fā)展。

一、指導(dǎo)游戲中的互動(dòng)，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

幼兒進(jìn)行游戲，必然產(chǎn)生幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，以及幼兒與提供材料之間的互動(dòng)。角色游戲是一個(gè)集體的活動(dòng)，幼兒扮演不同的角色，角色與角色之間是有交流，有互動(dòng)的，不可能是一個(gè)人的活動(dòng)。比如菜場營業(yè)員與顧客之間總是有對話的，有買賣菜的活動(dòng)過程。那么他們之間如何交流、互動(dòng)呢？幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，受語言表達(dá)能力的限制，營業(yè)員與顧客之間不知道該怎樣交流，這時(shí)就需要老師的指導(dǎo)，教師可以旁觀者的身份提問營業(yè)員：“顧客來買菜，你怎樣問顧客？”營業(yè)員會(huì)說：“你好，請問你要買什么菜？”如果幼兒不會(huì)回答，教師也可以參與到游戲中做營業(yè)員示范，讓幼兒在旁邊學(xué)。教師也可以問顧客：“你要買菜，你又該跟營業(yè)員怎么說呢？”顧客會(huì)說：“我要買這個(gè)菜，請問多少錢？”顧客不知道怎么說時(shí)，教師也可以扮作顧客引導(dǎo)營業(yè)員與顧客進(jìn)行一問一答的買賣菜的過程。在這個(gè)過程中營業(yè)員與顧客學(xué)會(huì)了買賣菜的過程中的語言表達(dá)，幼兒的語言表達(dá)能力有了提高。

角色游戲中提供的材料，都是為角色游戲中角色量身定做的，幼兒在游戲中肯定存在著幼兒與材料的互動(dòng)。比如菜場營業(yè)員，想做好一個(gè)菜場營業(yè)員，就必須知道菜場中各種菜的名稱、樣子、價(jià)格，以便向顧客進(jìn)行介紹。幼兒也許認(rèn)識(shí)這些菜，但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)說不出菜的名稱，不會(huì)形容菜的樣子，不知道菜的價(jià)格。這就要老師的指導(dǎo)，老師可以在游戲前，面向全體幼兒出示這些菜，引導(dǎo)幼兒從菜的名字、顏色、形狀來形容這些菜，并制訂菜的價(jià)目表，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)每種菜的價(jià)錢。這樣菜場營業(yè)員就可以向顧客介紹自己的菜了，在這介紹的過程中幼兒的語言表達(dá)能力提高了。

二、解決游戲中的糾紛，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，由于幼兒年齡特點(diǎn)，自我控制能力比較差，解決事情的能力還不夠成熟，總會(huì)發(fā)生這樣、那樣的糾紛。這時(shí)，教師不能包辦，去幫助幼兒解決糾紛，而是鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間產(chǎn)生的糾紛。不要小看幼兒，幼兒也具備初步的自己解決矛盾、糾紛的能力，教師作為游戲的支持者、引導(dǎo)者，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾、糾紛。例如，有一段時(shí)間，點(diǎn)心店游戲很受歡迎，每次總有很多人選擇，而且都想當(dāng)點(diǎn)心師傅。我就問他們?yōu)槭裁聪氘?dāng)點(diǎn)心師傅？幼兒們都各有各的理由，大多都說是喜歡當(dāng)點(diǎn)心師傅可以做點(diǎn)心，我接著問：“那點(diǎn)心師傅只能有兩個(gè)人，你們那么多人怎么辦呢？”幼兒們想了想都發(fā)表建議：有的說誰做的點(diǎn)心好，誰就做點(diǎn)心師傅。有的說石頭、剪子、布，誰贏誰做點(diǎn)心師傅。我讓幼兒選擇哪個(gè)建議好，幼兒們都選擇了第一個(gè)建議。幼兒們制作了點(diǎn)心，評選出點(diǎn)心做得最好的兩個(gè)人做點(diǎn)心師傅，其他幼兒選擇其他的角色，事情解決了。在這個(gè)過程中，幼兒思考了選拔點(diǎn)心師傅的辦法，并把自己的辦法說了出來，在這過程中幼兒的語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。同時(shí)，對于幼兒來說，爭吵鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于幼兒交往能力的發(fā)展和心智健康成長，更利于幼兒交往語言的發(fā)展，因?yàn)橛變涸跔幊持幸惨f出對自己有利的理由，讓事情向?qū)ψ约河欣囊幻姘l(fā)展，在辯論的過程中，幼兒把自己的想法表達(dá)出來了，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

三、共同進(jìn)行游戲評價(jià)，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

游戲結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)評價(jià)不是教師的一言堂，而應(yīng)該是幼兒自己對游戲的評價(jià)，而教師只是作為幼兒講述評價(jià)的指引者、總結(jié)者。在評價(jià)中不僅需要評價(jià)幼兒是否按規(guī)則要求去行動(dòng)，還應(yīng)評價(jià)幼兒的交往情況。游戲評價(jià)是幼兒游戲活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，幼兒良好交往能力和習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在游戲結(jié)束后給予及時(shí)的指導(dǎo)和充分的強(qiáng)化。例如，一位病人說他去看病，剛走進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生就要給他打針……這時(shí)幼兒以游戲的身份，用游戲的口吻把游戲中碰到的問題、困難講出來，這樣可以真真切切地反映出“病人”“顧客”的焦急心理，同時(shí)也可以讓幼兒感覺到這些事情就在身邊，幼兒都會(huì)想出辦法來解決這個(gè)問題，并商量出看病的一系列流程，制訂出了醫(yī)院游戲中的規(guī)則來。在這評議的過程中，再現(xiàn)了游戲情境和語言交往，為幼兒提供了模仿的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，同時(shí)也提高了幼兒的講述能力、評價(jià)能力、表達(dá)能力。

總之，角色游戲這個(gè)幼兒最喜歡的活動(dòng)為幼兒提供了寬松、自由的語言交往環(huán)境。教師有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，發(fā)揮角色游戲的教育功能，讓幼兒快樂有序地進(jìn)行角色游戲，幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力會(huì)獲得很大的提高。

【作者單位： 昆山市陸楊中心校幼兒園江蘇】