夏正保

音樂(lè)游戲是一種在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它為幼兒進(jìn)入快樂(lè)的音樂(lè)世界搭起一座橋梁。幼兒在表演音樂(lè)游戲中，享受角色扮演的快樂(lè)；在創(chuàng)編歌舞音樂(lè)游戲中，享受肢體動(dòng)作表現(xiàn)的快樂(lè)；在問(wèn)答歌游戲中，享受交流的快樂(lè)。

在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)和游戲相互結(jié)合，相得益彰。 幼兒在游戲中，能夠宣泄情緒、發(fā)揮創(chuàng)造力、合作交流、獲得快樂(lè)。因此，音樂(lè)游戲就起到了一種橋梁紐帶作用，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入快樂(lè)的音樂(lè)世界。我在平時(shí)的觀察與實(shí)踐中，摸索出了一些關(guān)于組織好幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)的體會(huì)，供大家參考。

一、在有主題的音樂(lè)游戲表演中體驗(yàn)角色扮演的快樂(lè)

有主題的音樂(lè)游戲一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂(lè)游戲中根據(jù)游戲中的角色，模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。

如《氣球跳舞》的游戲，可以由教師帶領(lǐng)幼兒分別扮演氣球、小鳥、老鷹的角色，在連續(xù)播放的四個(gè)音樂(lè)片段中，根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。當(dāng)《氣球跳舞》音樂(lè)開(kāi)始時(shí)，扮作氣球的幼兒自由散開(kāi)、隨處飄蕩。接著《小鳥來(lái)了》的音樂(lè)響起，扮演小鳥的幼兒上場(chǎng)，“氣球”與“小鳥”伴隨著音樂(lè)，自由結(jié)對(duì)舞蹈。突然《老鷹來(lái)了》的音樂(lè)響起，表示有“老鷹”來(lái)了，“氣球”與“小鳥”迅速逃離。最后傳來(lái)《氣球和小鳥跳舞》的音樂(lè)，說(shuō)明“老鷹” 離開(kāi)了，氣球”與“小鳥”再次結(jié)伴上場(chǎng)，隨音樂(lè)快樂(lè)地舞蹈。

再如音樂(lè)游戲《小貓敲門》，可以設(shè)置 “小貓”和“老鼠”的角色。在前奏音樂(lè)里，扮演老鼠的幼兒隨節(jié)奏竄來(lái)竄去，偷東西吃。1—4小節(jié)：“小貓”敲門后，“老鼠”伸出耳朵作傾聽(tīng)敲門聲狀。5—8小節(jié)：“小貓”隨節(jié)奏神氣活現(xiàn)地拍拍胸脯、敲敲門。9—12小節(jié)：“老鼠”害怕地輕聲問(wèn)，“小貓”很神氣地大聲答。13—20小節(jié)：“小貓” 大叫一聲“喵嗚”，向“老鼠”猛撲過(guò)去，“老鼠”一邊喊“救命”，一邊機(jī)靈地竄來(lái)竄去。這樣幼兒在音樂(lè)游戲中通過(guò)扮演角色用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的感受，并體驗(yàn)了參與游戲的快樂(lè)情緒。

二、在創(chuàng)編歌舞音樂(lè)游戲中體驗(yàn)肢體動(dòng)作表現(xiàn)的快樂(lè)

歌舞音樂(lè)游戲一般是指基于歌曲的一種音樂(lè)游戲，相對(duì)地注重于幼兒根據(jù)歌詞、旋律或其他內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)造性動(dòng)作表現(xiàn)。

1.根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作

有些歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容富有動(dòng)作性，易于幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編有趣形象的動(dòng)作。如 幼兒在《膽小鬼》一歌中的“冬冬是個(gè)膽小鬼”一句配動(dòng)作時(shí)，有的眼睛睜得大大的，雙手快速地拍動(dòng)，雙腿微屈作顫抖狀；有的捂住耳朵，閉上眼睛，身體作左右搖擺狀；有的干脆躲到桌子下面了，并且把身體蜷縮在一起……一個(gè)比一個(gè)形象而有趣地表現(xiàn)出了“膽小”的意識(shí)形態(tài)。

2.根據(jù)旋律創(chuàng)編動(dòng)作

要培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的能力，教師要充分做好幼兒潛能的發(fā)掘者、活動(dòng)的引導(dǎo)者，為幼兒提供積極的創(chuàng)造空間。如在韻律游戲 《這是小兵》中，我先讓幼兒觀看解放軍練兵的錄像，他們都不由自主地模仿起來(lái)，接著給幼兒放了音樂(lè)，并鼓勵(lì)他們做動(dòng)作。隨著音樂(lè)的變化，幼兒自由快樂(lè)地創(chuàng)編各種動(dòng)作和表情，神氣地踏步、敬禮、持槍、望遠(yuǎn)、吹號(hào)、打鼓、投彈，成了一個(gè)個(gè)快樂(lè)而神氣的小小解放軍。

3.結(jié)合圖譜創(chuàng)編動(dòng)作

結(jié)合圖譜創(chuàng)編動(dòng)作，不但可以加深幼兒理解一首歌曲的內(nèi)容和旋律，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，將幼兒置于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體地位，使幼兒成為音樂(lè)游戲的最終創(chuàng)造參與者。如在大班音樂(lè)游戲《兔子舞》中，可以讓幼兒通過(guò)圖譜學(xué)會(huì)跳兔子舞，先勾左腳再勾右腳、跳跳、跳跳跳。在幼兒能夠協(xié)調(diào)地表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作后，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)變換隊(duì)形使這個(gè)舞蹈變得更有意思。幼兒的想象力豐富，層出不窮地創(chuàng)編出了各樣的隊(duì)形圖譜：圓形、方形、三角形、花朵形狀等。接著又嘗試根據(jù)這些創(chuàng)編出的圖譜隊(duì)形跳兔子舞。這樣不但學(xué)會(huì)了舞蹈的基本動(dòng)作，還在自主創(chuàng)編的過(guò)程中體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)自我的滿足感，那么快樂(lè)的情緒也油然而生。

三、在問(wèn)答歌游戲中體驗(yàn)交流的快樂(lè)

問(wèn)答歌是一種游戲性很強(qiáng)的歌曲，它通過(guò)與歌詞一致的節(jié)奏來(lái)一問(wèn)一答進(jìn)行交流。幼兒園的問(wèn)答歌通常分為兩組，教師問(wèn)、幼兒答；或者男孩提問(wèn)、女孩回答，然后互換再次游戲。如小班音樂(lè)游戲《水果在哪里》中，幼兒分別扮演菠蘿、杧果、香蕉等水果，躲在果樹(shù)后面。如果教師唱完提問(wèn)的部分“香蕉香蕉，你在哪里”時(shí)，果樹(shù)后面的“香蕉”就跑出來(lái)開(kāi)心地唱“我在這里，我在這里，哈哈哈哈”。如此地變換水果種類反復(fù)游戲。接著幼兒可以自行組織，分配水果角色，按照歌曲韻律和節(jié)奏分組進(jìn)行問(wèn)答歌游戲。再如，中班的《動(dòng)物問(wèn)答歌》，同樣分成兩組來(lái)一問(wèn)一答。先是按節(jié)奏來(lái)玩“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”的游戲。老師問(wèn)：“小朋友想一想，什么動(dòng)物鼻子長(zhǎng)？”幼兒回答：“鼻子長(zhǎng)是大象，大象鼻子最最長(zhǎng)。”或者“小朋友想一想，什么動(dòng)物耳朵長(zhǎng)？”“耳朵長(zhǎng)是小兔，小兔耳朵最最長(zhǎng)?！苯又龑?dǎo)幼兒加入歌曲旋律繼續(xù)玩這個(gè)游戲。當(dāng)幼兒熟悉歌曲節(jié)奏旋律后鼓勵(lì)幼兒仿編問(wèn)句，向其余幼兒征求答句。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能根據(jù)動(dòng)物的特征仿編歌詞，并用歌唱的形式來(lái)交流，問(wèn)得清楚，答得準(zhǔn)確，在問(wèn)答歌游戲中體驗(yàn)了交流的快樂(lè)。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒在音樂(lè)游戲中能夠體驗(yàn)角色宣泄情緒，發(fā)揮想象感受自我創(chuàng)造的獨(dú)特成就感和積極參與相互交流增強(qiáng)合作表演的能力。作為教師，我們應(yīng)多方位地支持，讓幼兒自由漫步在音樂(lè)游戲的橋梁中，逐漸進(jìn)入快樂(lè)的音樂(lè)世界。

【作者單位：建湖縣顏單實(shí)驗(yàn)幼兒 園 江蘇】endprint