張夢(mèng)娜

日常生活中幼兒的潛意識(shí)會(huì)對(duì)來自環(huán)境因素和人為行為的暗示做出反應(yīng)，比如在家中看到媽媽在廚房做飯，從而知道等會(huì)就要吃飯了。受到暗示從而得出信息或做出相應(yīng)的行為，也是幼兒智能發(fā)展的表現(xiàn)。

幼兒園的孩子年齡偏小，自制能力較差，而暗示法的運(yùn)用就能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，教師以一種較含蓄的方式幫助幼兒調(diào)整一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，達(dá)到了看似無聲勝有聲的效果。

一、以簡單、清晰的圖標(biāo)作為暗示的縮影之“小腳丫的主人在哪里”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主的特征。幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。

一到午睡時(shí)間，小朋友們就會(huì)自覺地跑到小床邊，脫掉鞋子就往床上一躺，鞋子放的滿地都是，等到他們一覺睡醒之后，找鞋子成了一個(gè)大大的難題。

我認(rèn)為有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)，并將內(nèi)容有意圖地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，比單純地說教會(huì)取得更好的效果。為此，我們結(jié)合班級(jí)的課題研究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一節(jié)“擺好小鞋子”的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒在活動(dòng)中了解擺好小鞋子的重要性，并且我們以圖標(biāo)的形式，在日常生活中以暗示的方法提高幼兒的生活自理能力。如在每個(gè)小床下面貼了一對(duì)小腳丫，這引起了孩子們極大的興趣，好奇地說道：“咦，我的小床下面有兩個(gè)小腳丫。”“這個(gè)小腳丫光著腳，它的主人在哪里呢？”聰明的孩子馬上想到了將自己的鞋子擺放在小腳丫上，其余的孩子在潛移默化中也漸漸知道了要將鞋子擺整齊的道理。

孩子的思維以具體形象為主，有時(shí)候一些簡單的暗示會(huì)比枯燥乏味的教育得到的效果更好，當(dāng)孩子在看到那只小腳丫的時(shí)候就會(huì)自己想到要在睡覺的時(shí)候把鞋子擺整齊，從而生活自理與活動(dòng)常規(guī)得到了很好的提高。不僅如此，包括幼兒做操時(shí)地上的點(diǎn)點(diǎn)、排隊(duì)時(shí)地上的線線、喝水時(shí)杯子上的小照片等這些簡單的圖標(biāo)暗示都在悄悄地告訴幼兒應(yīng)該如何更快更好地適應(yīng)幼兒園集體生活，也為教師的教學(xué)起到了重要的作用。

二、用正面的語言暗示強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成之“找找我的小椅子”

研究表明幼兒自兩歲半以后就開始有了極強(qiáng)的自尊心，那么面對(duì)某些自尊心極強(qiáng)又不遵守紀(jì)律的孩子，我們?cè)撊绾吻擅畹乇ＷC不讓幼兒受到傷害的同時(shí)又得到最佳的教學(xué)效果呢？這就需要正面的語言暗示法，維護(hù)幼兒主動(dòng)性與自尊心的同時(shí)用一種含蓄而簡潔的方式告訴幼兒某些行為是不對(duì)的，讓幼兒在優(yōu)良的情緒下接受。

小班的小朋友們剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們對(duì)幼兒園中的一切事物都是有著一顆新鮮、好奇的心，想去嘗試一下新鮮事物。我們班的杰杰是一個(gè)調(diào)皮搗蛋、自制能力較差的孩子。在老師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)擅自走動(dòng)，獨(dú)自玩玩具、大聲尖叫等。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)對(duì)他說請(qǐng)你回到你的小椅子上，之后他就會(huì)乖乖地回到自己的座位?？墒菦]過多久又會(huì)自己站起來到處跑，其他孩子在他的影響下也很難專心聽老師上課，于是，不停地重復(fù)就開始了，這顯然降低了孩子們的學(xué)習(xí)效率。于是，下課之后我與杰杰進(jìn)行了簡單的溝通，“老師覺得杰杰是一個(gè)聽話懂事的孩子，如果能夠做到在上課的時(shí)候不隨意走動(dòng)，遵守活動(dòng)秩序，你一定會(huì)更棒！”

從那以后，發(fā)現(xiàn)杰杰上課隨意走動(dòng)的現(xiàn)象有了明顯的改善，當(dāng)他想起身時(shí)也會(huì)看一眼老師，只要我一喊他的名字就會(huì)自覺地回到自己的座位上去坐好，不用我再重復(fù)地說回去坐好。

由此可見，暗示法的合理運(yùn)用可以在尊重幼兒、保護(hù)幼兒自尊心的前提下提高幼兒的生活自理能力，糾正幼兒某些不良的生活行為習(xí)慣，使幼兒得到更全面的發(fā)展。

三、用恰當(dāng)?shù)谋砬榘凳咀龅阶尡砬檎f話之“被丟棄的小娃娃”

幼兒期是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的行為習(xí)慣易受到環(huán)境的影響，同時(shí)，也是塑造幼兒良好生活行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期我們需要給幼兒做到正面引導(dǎo)，我們要言傳身教，給孩子們做好一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

有一次，在娃娃家的游戲中小峰正推著嬰兒車，嬰兒車中正躺著一個(gè)“小娃娃”，調(diào)皮的小峰推著嬰兒車在活動(dòng)室里不停地奔跑，突然，他把嬰兒車往上一甩，車?yán)锏摹靶⊥尥蕖彼ち顺鰜?，小峰見狀后并沒有馬上抱起小娃娃，而是哈哈大笑起來。這個(gè)事情正好被我看到，于是，我看了小峰一眼，又看了看被“丟棄”在地上的娃娃，小峰很快就意識(shí)到自己錯(cuò)了，馬上走過去把玩具撿起來放回手推車?yán)锩?，然后繼續(xù)玩耍。

在日常生活中，其實(shí)暗示無處不在，我們老師把垃圾丟垃圾桶里，把玩具放回原處，都有著活動(dòng)暗示；在告訴孩子們?cè)撛趺醋龅臅r(shí)候有著語言暗示；在孩子忘記把玩具放回去的時(shí)候，我們提醒了他，然后自己眼神注視著玩具的時(shí)候，有著表情暗示……教師的權(quán)威也使得暗示防線更容易突破，教師的權(quán)威無疑是在教學(xué)過程中自然形成的，教師不僅要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，還要做到愛孩子、關(guān)心孩子，平等對(duì)待。因此，即使是一個(gè)小小的眼神，孩子們也能夠領(lǐng)會(huì)教師的意思。

四、家園配合，讓暗示法成為家庭與幼兒園之間的重要資源

暗示法的運(yùn)用是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程，不僅教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的變化及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，家長更應(yīng)該積極配合教師的工作。

我們?cè)诤⒆觽兊男哪恐杏兄粮邿o上的地位。孩子們時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)、模仿著我們的行為。所以我們?cè)谌粘Ｉ钪幸o孩子們做好生活榜樣，再給予孩子們適當(dāng)?shù)陌凳?，讓他們?dú)立去完成，更好地讓他們成長。

暗示法是多種多樣的，我們也應(yīng)該結(jié)合幼兒的具體情況采用不同的暗示法來達(dá)到最佳的效果，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取適宜的暗示手段，讓每一位幼兒都能夠在輕松、愉快的簡單氛圍中健康快樂地成長。

【作者單位：昆山市朝陽幼兒園江蘇】endprint