我國的作文教學(xué)走過了近百年的歷程，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在許多的問題。在實施課程改革的今天，這些問題越加嚴(yán)重的凸顯出來。作為一名熱愛語文教學(xué)的老師，對此思索良久，也試著在課堂上用理性實踐的精神探索改革，回答新課改面臨的種種難題。下面將寫作教學(xué)的點滴體會寫出來，與大家分享。

一.作文教學(xué)的尷尬處境

作為語文教師，最悲哀的一件事就是不斷地教學(xué)生說假話，甚至還要幫學(xué)生圓假話。也許老師們不贊成我這樣說，可這樣的事實我們能回避嗎？小學(xué)生畢業(yè)考試前，有些老師擔(dān)心學(xué)生考試考不了高分，讓學(xué)生們背寫人、寫事、寫景的各一篇文章去迎接考試。寫作文時，學(xué)生開頭總是寫一組優(yōu)美的句子，結(jié)尾再寫幾句揭示主題的話，中間寫一件事，這樣文章就寫好了。還有的時候，教師提倡學(xué)生從仿寫入手，其實仿寫就是按照別人的文章照葫蘆畫瓢，而不是發(fā)自內(nèi)心的反映自己真實情感的文章。而學(xué)生這些行為都是在老師的認(rèn)可下進(jìn)行的，在某種情況下這不就是教學(xué)生說假話嗎？當(dāng)然，教師為什么會這樣做呢？也許這不是發(fā)自教師內(nèi)心所為，可在當(dāng)今教育大背景下，我們不又在違心的去做嗎？歸根結(jié)底，還是應(yīng)試教育在作怪。人類社會價值觀的偏頗，導(dǎo)致教育教給學(xué)生“術(shù)”多，而關(guān)注“道”的少，直接導(dǎo)致教育行為的不真實。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師根據(jù)自己的一廂情愿出題，然后根據(jù)固定的思維模式和結(jié)構(gòu)框架指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生的個性和獨特的創(chuàng)造性思維在這樣的束縛下很難發(fā)揮，于是學(xué)生寫作的熱情也就相應(yīng)的日漸消失。久而久之，寫作就成了一種目的和手段，根本無法體會到創(chuàng)作的快樂，寫作成了困惑廣大師生的一大難題。

二.作文教學(xué)要從根上解決問題

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的大難點，學(xué)生感覺無話可說，教師感到無從下手。為了攻克這個難點，人們在每個方面都有過試圖改變的探索，但問題依舊。作文教學(xué)真的無藥可救了嗎？不然。之所以用藥不靈，是因為舍本逐末，沒有觸及到問題的根。這個根就是：背離了言語教學(xué)的規(guī)律，導(dǎo)致言語失真。言語失真帶來的是作品的無情、無味、無生命，甚至是言語人格的喪失，由編到造，由空至假，直至失去自己的靈魂。假作文的背后是假教學(xué)，假的語文教育。多年來我們就在假語文中兜圈子，這里面有教材問題、有教學(xué)問題、有教研問題、有管理問題，還有理論問題。在應(yīng)試教育下，在“工具論”和科學(xué)主義認(rèn)知下的語文教育，不論對教師還是對學(xué)生來說，他們的教學(xué)活動都不是屬于他們自己的，都不是他們內(nèi)在的需要。他們參與語文教學(xué)的“外在的”活動越多，離自己自由真實的言語生命就越遠(yuǎn)。等到他們習(xí)慣于這種“外在的”“異化”的言語活動后，悲劇就發(fā)生了：動物的生存性需要變成了“人”的“內(nèi)在的”需要，而“人”的“內(nèi)在的”存在性需要，成為動物的生存性需要。這種“外化”和“異化”的教學(xué)活動，最終導(dǎo)致的是自身的喪失、自由的言語生命的泯滅。語文學(xué)科成為學(xué)生最不愿意學(xué)、最痛恨的學(xué)科，語文教育為千夫所指，原因蓋出于此。

三.隨筆化寫作使語文回歸本真

作文過程因種種原因，學(xué)生很難與教師的作文教法合拍，這樣就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)領(lǐng)域的素質(zhì)教育的有效實施。正當(dāng)我們倍感煎熬的時候，成浩老師的十二·五課題——隨筆化寫作為我們指明了方向，取得了顯著的成績。

什么是隨筆化教學(xué)。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字：隨時、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時”是指，學(xué)生的寫作不再局限于專門的寫作課，學(xué)生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指，寫作也不再局限于教室和課堂，可以在學(xué)校，也可以在家里，在社會其他地方，閱覽室、電視機(jī)廚、床頭、餐桌都是寫作的場所，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指，在寫作文體上不受局限，散文、小說、詩歌、童話等，只要自己喜歡都可以寫。可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格;文體多樣，筆調(diào)各異。在字?jǐn)?shù)上也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少;有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。所謂“隨意”是指在內(nèi)容上不受局限，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時政熱點，透視個人心靈，就像個人博客，想說就說，想寫就寫，不受約束。學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯文章的個性。

隨筆化寫作的作用。隨筆化寫作徹底解放了學(xué)生，他們感到作文不再那么神秘，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過去的“為老師而寫”變成了“為自己而寫”;寫作不再是單純的為了考試和分?jǐn)?shù)，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不寫出來憋得難受;看到新人新事，不寫出來覺得可惜。寫得多了，整理成冊，或打印，或手寫，給“書”起一個好聽的名字，自己繪制封面，甚至虛擬一個出版社，“隆重”推出個人《作品集》，有一種成就感。就像當(dāng)年的李白、杜甫，寫作不是為了發(fā)表和考學(xué)，而是記敘所見所想，表達(dá)個人的觀點。隨筆化作文使寫作課返璞歸真，恢復(fù)了它本來的面貌。隨筆化寫作排除了束縛，排除了教條，排除了虛假，學(xué)生從心靈流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受，是對真情的自然抒發(fā)，是對生命的熱愛追求。

隨筆化寫作體現(xiàn)語文本真。隨筆化寫作排除虛假，排除教條，排除僵化，是一種回歸本真的語文寫作教育。這種本真的語文教育可從幾個方面體現(xiàn)出來：

新目標(biāo)。中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。小、初、高三個學(xué)段目標(biāo)各有側(cè)重：小學(xué)要“真”“情”“趣”“多”，初中要寫得出、寫得順、寫得好，高中則是多角度地觀察生活、多角度地認(rèn)識事物，并有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，提高應(yīng)對考試的能力。

新課型。作為一種生態(tài)語文新體系，隨筆化寫作共設(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課、隨筆寫作課、經(jīng)典吞咽課、對話體驗課。endprint

新作業(yè)。主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，二是作品集。

新思路。從具體操作層面上說，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學(xué)寫作教學(xué)整體上說，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

新原則。以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。

新角色。語文老師要學(xué)會做媒婆，要善于把學(xué)生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人。語文老師要學(xué)會做那種既能下蛋又能咯咯噠的老母雞，與學(xué)生同讀同寫，體驗寫作甘苦，進(jìn)行寫作示范，提高自身素養(yǎng)。

新教材。分小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段分別編撰出版《隨筆化寫作》序列教材。

新問題。隨筆化寫作教學(xué)是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，實施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認(rèn)識的分歧和不同的操作方式，亦可看出隨筆化寫作的一些特色之處，比如課型處理不單一、偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的動力、先整體建構(gòu)再修飾加工、講究優(yōu)良方法的融合等等。

新內(nèi)涵。基于隨筆化寫作的上述特點和我們的理解，我們這樣詮釋隨筆化寫作教學(xué)的內(nèi)涵：隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。

四.隨筆化寫作要處理好幾個關(guān)系

學(xué)生隨筆與教師指導(dǎo)的關(guān)系。 ?寫隨筆化作文，并不意味著不再需要教師的指導(dǎo)，也不意味著不再遵循寫作的規(guī)律。隨筆化寫作是一種無序與有序相結(jié)合的過程，從表面上看學(xué)生在課下的寫作是無序的，文體不限，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，只要敢寫就行。但課堂上教師的指導(dǎo)是有序的，基本的教學(xué)步驟是讀、評、改、展。學(xué)生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文，同學(xué)和老師進(jìn)行點評;學(xué)生根據(jù)大家的點評進(jìn)行修改擴(kuò)展，一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規(guī)范的大作文。在課堂上老師不僅點評學(xué)生的作品，有時也宣讀自己的隨筆作文讓學(xué)生評頭論足，借以教會學(xué)生寫作的方法。寫作課是一個師生互動、教學(xué)相長的過程。有時候老師根據(jù)教學(xué)計劃現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。比如這節(jié)課重點是訓(xùn)練人物肖像描寫，老師不但推薦一些肖像描寫的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞模仿，還讓學(xué)生現(xiàn)場描寫同學(xué)、刻畫老師。特別是有的老師敢于引火燒身，讓學(xué)生當(dāng)場口頭描寫自己的肖像和性格。學(xué)生對老師的描寫也力圖惟妙惟肖，不乏善意的諷刺之詞，引得全班哈哈大笑，老師也不在意，只要真實就行。就在這種民主快樂的氣氛中，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納了肖像描寫的規(guī)律和方法。

課堂隨筆與課下隨筆的關(guān)系 ?隨筆化寫作有廣義的隨筆和狹義的隨筆之分。所謂廣義的隨筆化寫作是前邊所談的四個“隨”：隨時、隨地、隨形、隨意。這是課下學(xué)生的自由寫作，類似“博客”和“日記”，不受限制，也不需要教師檢查和指導(dǎo)。但平時寫得多了，在寫作課上就可以把平時的素材進(jìn)行修改加工，成為一篇不錯的文章，這比傳統(tǒng)的在寫作課上冥思苦想好得多。實際上前邊我們所說的隨筆化寫作指導(dǎo)就是這樣的。而狹義的隨筆化寫作是在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，用兩課時寫出文章。這類似于情境化作文。

隨筆化寫作與閱讀的關(guān)系。隨筆化寫作是與大閱讀緊密相連的。四年來，我校在初中語文教學(xué)中進(jìn)行整體改革，通過整合教學(xué)資源，節(jié)約出時間開展閱讀課，我們將每周的六節(jié)語文課，進(jìn)行分工，其中2節(jié)講讀課，講讀課內(nèi)精講篇目;2節(jié)閱讀課聯(lián)排，到學(xué)校圖書館上閱讀課，學(xué)生可據(jù)自己的情況，結(jié)合班級學(xué)生閱讀要求，每月完成一部小說閱讀任務(wù)，約等于10萬字的閱讀量;2節(jié)隨筆寫作課，一學(xué)期寫大作文15篇左右，再加上課下的隨筆、讀后感等，寫作量在8萬字左右，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定寫作量的3倍多。

隨筆化寫作與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。我們成立了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化寫作學(xué)校，為廣大的中學(xué)生搭建了交流展示的平臺，學(xué)生可以將自己寫的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，可以跟廣大的師生交流，我認(rèn)為這是給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的最好幫助。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)校因?qū)W生的隨筆化作文而大放光彩，學(xué)生可以隨時隨地的寫作，同時將作品放到網(wǎng)絡(luò)上去展示，兩者相輔相成，相得益彰。

五.隨筆化寫作的實踐與探索

《隨筆化寫作課型課例實踐研究》課題是中國教育學(xué)會十二·五教育科研規(guī)劃課題《隨筆化寫作理論與實踐研究》的子課題。從立項開始，我們認(rèn)真做好開題工作，整個實踐研究過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2012年3月順利通過評估。通過一段時間的探索與實踐，隨筆化寫作有效教學(xué)模式已基本形成，并逐步形成了我校的寫作教學(xué)特色。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，課題實驗進(jìn)展順利，目前已經(jīng)進(jìn)入實驗階段。

開展周周學(xué)習(xí)研討活動。為了提高課題研究效率，我校以備課組為單位，在每周的備課組會上，交流個人的隨筆化寫作教學(xué)心得、教學(xué)課例，相互啟發(fā)，不斷拓寬教師的視野，促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。比如受孫艷霞老師的隨筆寫作課《我要喝牛奶》影響，張鵬老師設(shè)計了《我要吃雞蛋》等。在隨筆化教學(xué)中，學(xué)生可以多角度思考寫作，獲取寫作信息，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習(xí)模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同寫作，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。

開展月月展示課活動。為了促進(jìn)本課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次大型研討課活動，一般安排多位教師上課，課后課題組教師進(jìn)行研討。這一活動已成為我校的一項特色活動，對教師在隨筆化寫作課型課例實踐研究方面起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2012年5月，我校開展了初一初二教師的展示課活動，好的課例層出不窮，如孫艷霞老師的《我要喝牛奶》，薛丹老師的《神筆馬良就是你》，解強(qiáng)老師的《石頭、沙子、水》，張鵬老師的《泡壺茶喝》等。八十中的寫作教學(xué)課堂展現(xiàn)出無窮的魅力，八十中的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。

開展“請進(jìn)來，走出去”活動。 ?我校每月都要開展一次課題組教師的集體培訓(xùn)活動，請專家到我校進(jìn)行培訓(xùn)交流。我們先后請隨筆化寫作創(chuàng)始人成浩老師、北京教育學(xué)院朝陽分院姚詠梅老師、山東德州平原二中李志清老師做了培訓(xùn)、交流。另外，學(xué)校把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我校課題組李寶林、解強(qiáng)兩位老師遠(yuǎn)赴山東平原二中，參加中國特色品牌學(xué)校共同體基礎(chǔ)教育課程改革展示暨山東省平原縣語文教學(xué)改革成果推廣會。解強(qiáng)老師進(jìn)行了課例交流，上了一節(jié)《石頭、沙子、水》展示課，受到好評。我校張鵬和孫艷霞兩位老師遠(yuǎn)赴天津參加全國中小學(xué)隨筆化寫作教學(xué)展示大賽，情境隨筆課《推手》和讀悟隨筆課《真實動人》雙雙獲得一等獎。endprint

采取“自修——反思”學(xué)習(xí)方式。為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學(xué)習(xí)，課題組鼓勵教師采用多種方式加強(qiáng)自修，使課題的研究滲透于日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。為了更有力地促進(jìn)教師們在自修中提升自我，課題組還要求教師寫教學(xué)反思。教師們自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入。每一個活動方案的設(shè)計，每一個研究過程的進(jìn)行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌、毫不敷衍，直到找到滿意的答案為止。

通過課題研究，我校初步探索出了一套具有八十中特色的隨筆化教學(xué)模式和集體備課模式，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，也提高了教師的人文素養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教學(xué)質(zhì)量。同時，我們還嘗試了其它幾種課型，比如重在讀評交流的隨筆讀評課、重在讀中自悟的隨筆讀悟課、重在修改加工的隨筆成文課等等。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合處理了幾種課型的關(guān)系。最常見的是在情境隨筆課基礎(chǔ)上，開設(shè)情境寫作綜合課和讀悟評改課。比如對于七年級，我們上的最多的是情境寫作綜合課。情境寫作綜合課的大致流程是：從情境活動，到暢所欲言，到盡情書寫，到得意展示，到一寫三讀，到一寫三評，到修改完善，隨筆成文。如果再接下去，就是精品入集結(jié)冊或展示發(fā)表了，這是情境寫作綜合課的大致環(huán)節(jié)。

對于八年級，我們上的最多的是讀悟評改課，其基本環(huán)節(jié)是：①隨筆展評，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生隨筆展評過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題。②隨讀隨悟，找到方法。教師引導(dǎo)，從不同角度不同層次選文章讓學(xué)生讀，學(xué)生在自己作品、同伴例文、教師作品、教材課文、課外經(jīng)典的比較閱讀中自悟?qū)懛?。?qiáng)調(diào)學(xué)生讀，學(xué)生悟，教師點撥，共同收獲。③自選方法，修改提升。學(xué)生自選方法，修改自己的文章，或者建議修改別人的文章。④前后比較，精彩展示。學(xué)生展示修改成果。教師可以展示對有代表性問題隨筆的修改成果。接下來就是推薦入集結(jié)冊，或者要求小組合作進(jìn)一步幫某位同學(xué)完成任務(wù)。

隨筆與考場作文課是九年級比較常見的課型，基本環(huán)節(jié)是：①瀏覽我的隨筆，欣賞滿分作文，比較發(fā)現(xiàn)距離。②明確考場作文側(cè)重審題、立意、組材、結(jié)構(gòu)、語言、卷面幾大方面的標(biāo)準(zhǔn)，提出修改建議，探討轉(zhuǎn)化思路。③讀悟中尋得方法，修改提升隨筆。在讀的過程中評價交流，在交流的過程中提升感悟，最終明確寫好作文的多種技法。④模擬考場寫作，當(dāng)當(dāng)閱卷老師。學(xué)生在明確考場作文評分標(biāo)準(zhǔn)后，會在打分過程中進(jìn)行甄別比較。在優(yōu)劣比較中發(fā)現(xiàn)文章的問題，這也是一種長進(jìn)。

隨筆化寫作教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，可借鑒的課型課例不多，課型課例的模仿容易，創(chuàng)意難。總之，通過我們自己的實驗與探索，充分證明了隨筆化寫作課型課例實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義的。在以后的實踐過程當(dāng)中，我們會加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度，并建立語文專業(yè)教室，給師生營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

趙慧，語文教師，現(xiàn)居北京。endprint