黃世春+劉旭相

在議論文寫作中，部分學生缺乏素材，即使占有素材，也不知道怎樣恰當運用;確立了中心論點卻不知如何設置分論點;分析論據(jù)時就事論事，泛泛而談;思考片面，缺乏辯證等。因此，如何高效訓練學生的議論文寫作能力成了一個迫切需要解決的問題。為此，筆者進行了議論文寫作高效訓練的策略探索。

一.范文引路

元朝教育家程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中指出：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極其費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一為即成，只要識模，全不費力。此所謂勞于讀書，逸于作文者也?！弊x范文是熔化銅，作文是隨模鑄器;掌握作文“模器”特點，作文才會是一件比較簡單的事。讀范文是積累語言材料、思維方法、作文技法等的好方式，積累多了，思維也隨之活躍。而作文就是把積累的語言材料、思維方法、作文技法等加以靈活運用，一旦掌握了作文的一般規(guī)律，作文也就不再是難事。

（一）依托中學語文教材

中學語文教材上的議論文是典范的作品，學生要注意借鑒模仿。如陳群的《理想的階梯》，分別從“理想的階梯，屬于勤奮刻苦的人”、“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”、“理想的階梯，屬于迎難而上的人”三個方面論證了“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯”。文章采用并列式結構，層次分明，思路清晰。

（二）模仿高考優(yōu)秀作文

學生通過閱讀高考優(yōu)秀議論文，經教師引導點撥，反復琢磨別人的作品究竟好在哪里，心領神會后用在自己的議論文寫作中，逐漸學會寫議論文佳作。如2013年福建卷高考優(yōu)秀議論文《扎根基層，成就永恒》的分論點是：扎根基層，讓文學作品永恒;扎根基層，讓人生價值永恒;扎根基層，讓泱泱中華永恒。采用層進式結構，便于讀者把握文章結構。

（三）借鑒同學優(yōu)秀習作

由于年齡相當，學習環(huán)境一致，他們有更多的共同語言，更利于交流、溝通。學習同班同學的優(yōu)秀習作，交流借鑒寫作經驗，有親切感，更易于提高寫作水平。

將同一種寫法的三篇議論文佳作集中在一起，就像是為學生議論文寫作準備的一排排“立桿”，常能把學生想寫議論文的情感、想法誘發(fā)出來。范文的刺激提升到一定興奮度時，就會觸動學生的神經末梢，誘發(fā)學生的情感，點燃學生的寫作欲望。

為便于學生學習寫作議論文，可細化范文內容，從局部進行比照，模仿寫作，模仿寫作幾次之后就會逐漸內化為學生自己的一種寫作技巧。比如將成功運用了因果分析的三個文段提供給學生，這三個文段不是由原因預測結果，就是由結果推測原因，無不透露出理性分析的智慧。這些文段一字一句地敲在學生的心上，讀著這樣的文字，學生于心有戚戚焉，突然從中悟出了寫作的竅門。這時學生愿意寫，也覺得有東西可寫。文字自然如汩汩流水，源源不斷。如果沒有范文支撐，隨意讓學生寫議論文段，只能逼著學生空喊口號，觀點和材料強行扭在一起，根本沒有什么說服力。

為了使向范文學習議論文寫作技巧易于操作，幫助學生建立“議論文寫作方法借鑒表”（以2013年福建卷高考優(yōu)秀議論文《扎實做事，走向成功》為例）（如下）

有了范文做“立桿”，學生寫起議論文來就輕松一些，也能爬得更高，同時，也可以讓學生清晰地看到自己的進步。

經過教師點撥，學生能領悟到文段所用技法，在寫作議論文時會模仿這些寫法，從而實現(xiàn)議論文寫作的“模仿性獲得”。

二.下水示范

葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！苯處熗ㄟ^下水示范，深切體驗到寫作的甘苦，熟悉學生的寫作心理，指導時更多的是期待的目光，更能從學生實際出發(fā)，想學生所想，抓住寫作的關鍵，幫助學生化難為易，變苦為樂。評講作文能抓住要害，講到需要處;同時，能批在點子上，改在關鍵處。教師下水示范，是給學生提供參照模仿的范文，是針對學生實際寫出來的，學生會感到親切，更容易接受。這樣的寫作，學生更易取得進步，能體驗到成功的喜悅，逐漸形成在成功中求進取，在進取中再獲成功的良性循環(huán)。

教師下水文讓學生真切地感受教材范文、高考優(yōu)秀作文和同學優(yōu)秀習作中所表現(xiàn)出來的方法看得見，摸得著，完全可以學到手。再通過學生自己動手練筆去體驗、注意反思自己的不足，針對問題及時整改，能切實提升寫作水平。

教師下水示范，是一條鏈條，鏈接了理論與實踐;是一根紐帶，密切了師生關系;是一塊基石，墊起了生命的高度。

三.實踐體驗

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律?！泵绹睦韺W家梅耶強調，解決問題靠做中學。對于議論文寫作，技法的掌握要靠運用，能力的形成要靠實踐。學生通過動手練筆這種主動體驗的方式，兼有身心的磨煉，獲得議論文的寫作技法，印象難道不深刻嗎？學生自己通過動腦動手做好議論文寫作的事，能獲得寫作成功的心理體驗，往往會有成功的喜悅和幸福感，獲得知識上的滿足、學習上的動力、心理上的平衡，能極大地激發(fā)其寫作的興趣。多次成功的喜悅和幸福感會使學生心理和人格得到良性發(fā)展，有利于培養(yǎng)其自主學習、獨立做事的好習慣，發(fā)展他們健全獨立的人格。實踐體驗是練成議論文寫作技能的重要手段，是檢驗議論文寫作能力是否形成的試金石。

四.病例透視

根據(jù)美國教育心理學家桑代克的試錯理論，強調人從自己的錯誤中學習，效果會更好。“病例呈現(xiàn)”暴露錯誤，讓學生“視錯”，即教師先投影有典型錯誤的文段，讓學生自己辨識文段的問題出在哪里。通過“病例診斷”剖析錯誤，讓學生“知錯”，即教師先了解學生習作的優(yōu)缺點，再通過生生、師生交流探討，讓學生明白習作好在何處，或問題所在。

五.修改展示

著名教育家葉圣陶先生說：“據(jù)多數(shù)人的經驗，寫東西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看一兩遍，總會看出這樣那樣的毛病?！焙梦牟粎挵倩馗?，佳作常從改中來。要讓學生明白修改習作的重要性，從而重視習作修改，把不厭其煩修改習作變成自覺的行動。endprint

根據(jù)美國教育心理學家桑代克的試錯理論，在學生“視錯”、“知錯”的基礎上，通過“升格思路”修正錯誤，讓學生“改錯”。即通過師生的交流探討，分析研究，讓學生在教師的指導下形成修改文章的對策。通過“成功升格”走向正確，讓學生“防錯”。即學生在師生探討形成的“修改對策”的指引下，修改文章，防止以后犯類似的錯誤。引導學生“視錯”、“知錯”、“改錯”、“防錯”，拾階而上，從反面強化錯誤，易于達到“以反顯正”的目的。

從哪個角度去修改，如何修改？老師要給學生一個明確的修改方案。為了改變學生自己修改和相互修改不作為的狀態(tài)，制定一個“修改方案”讓修改意見更具體，內容更集中，任務更明確，修改自然更易落到實處。每次修改要突出一個重點，將要突破的難點分解到各個階段。（見下表）

（作者用）

（批改者用）

首先，學生對照標準自己修改習作;然后，組內討論相互修改，推出佳作，以形成互改成果，到班上交流展示，甚至推薦去發(fā)表。這是擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向“對話”。教師要注意激勵學生，完善自己的作品，有更多的“互動”效應。這樣，學生實現(xiàn)了由配角到主角的轉變，由“評”向“改”的轉變?！盎印迸?，交流展示，有利于知識遷移，促進作品出新，培養(yǎng)了合作精神，提高了責任意識，增強了成功信心，激發(fā)了寫作興趣。

習作的多元評改是生生、師生互動的過程，能讓學生成為認識、修改、評價的主體，能充分發(fā)揮其自身潛能，同時又起著相互溝通、相互促進、共同提高的作用。

教師要利用“學習園地”、博客、?？葹閷W生展示發(fā)表優(yōu)秀作品，特別優(yōu)秀的要推薦到期刊上發(fā)表。

從“實踐體驗”到“修改展示”，這是作文學習中“習得”的過程。我們要重視寫作的親身體驗和反復修改，從而實現(xiàn)議論文寫作的“體驗性獲得”。

六.專題突破

第一、研究九個專題。以素材積累的策略、素材運用的策略、確立論點和設置分論點的策略、升華論點的策略、分析論據(jù)的策略、思路清晰的策略、逐層深入論證的策略、設置美點的策略、彰顯時代精神的策略等九個專題為依托，形成多個層面的研究系列。

（以“設置分論點的策略”為例加以說明，下同。）

第二、抓住五個突破點。根據(jù)論點作解說——問“是什么”;根據(jù)結論析原因——問“為什么”;根據(jù)問題找辦法——問“怎么辦”;根據(jù)前提推結果——問“會怎樣”;根據(jù)論點明對象——問“涉及誰”。

第三、關注分論點的生成。每個突破點有闡述、舉例分析。如根據(jù)前提推結果——問“會怎樣”，把標題或中心論點作為前提，去推斷在這個前提下會產生怎樣的結果，即對“前提”問“會怎樣”。隨后進行回答，可形成文章的分論點。例如《伴著理想前行》這篇文章，把標題作為“前提”發(fā)問：“伴著理想前行會怎樣？”這樣作答：“伴著理想前行，擁有絢麗的人生”，“伴著理想前行，擁有堅定的本心”，“伴著理想前行，抵御生命中的困難”。作答的內容生成了文章的三個分論點。

第四、明白分論點的設置。若是按并列式設置的分論點要注意以下四點：分論點的設置要科學，概念之間不能是包含或交叉關系，即分而有理;文章的結構如同人的骨架，對文章的內容起支撐作用，因此分論點的字數(shù)應相同，文章結構勻稱，以顯示出勻稱美，即分而有美;要注意時間先后、空間轉換、類別不同等順序的安排，即分而有序;分論點的數(shù)量以三四個為宜，即分而有度。

第五、掌握分論點的布局。設置好分論點后，要合理地布局分論點，其排列不僅關系著緊密論證中心論點，也影響著文章的思路。一般說來，分論點的排列可采取以下三種方式：把分論點放在一段的開頭，把分論點作為總領句獨立成段，把分論點作為總結句獨立成段。恰當?shù)夭季肿h論文的分論點，能使文章思路清晰、結構嚴謹，有力地論證中心論點，收到獨具匠心的表達效果。

把每一種策略當作一項能力來培養(yǎng)，注重程序性知識和反省認知知識，使習作課成為學生學習寫作的實踐活動課。

以議論文寫作中需要的主要能力為依托，逐項加以訓練落實。每一種策略，既有正面的范文引路，又有反面的病例透視;既有下水示范，又有練筆實踐;既有修改展示，又有反思提升。加上在整個訓練過程中特別重視思維訓練，訓練效果明顯。

七.反思提升

反思提升是議論文寫作中的一個基本環(huán)節(jié)。冷靜思考，我們會發(fā)現(xiàn)在平常議論文寫作中，學生最容易在以下五個方面出現(xiàn)問題：

有的學生舉例、分析不能緊扣觀點，教師應該特別強調舉例、分析、闡述，必須緊扣觀點，才能有力地證明觀點。尤其是小結和推論升華必須緊扣觀點。

有的學生不清楚怎樣進行推論升華，教師應當引導學生總結推論升華常用的詞語，如“可見，我相信，事實上，事實證明，如此一來，可以說，只要……就能……”等，同時提高自身的認識水平。

有的學生說理時不知道由一個領域推及到另一個領域，或由一個點輻射到一個面。需要教師引導學生擴大閱讀多積累，多了解社會，勤參加實踐，通過師友同伴的思維碰撞等，積累大量有價值的材料。這樣，推理時才知道由點到面，以小見大。

有的學生說理時不能透過現(xiàn)象揭示本質，教師要引導學生養(yǎng)成對事物、現(xiàn)象進行理性思考的習慣，深思熟慮，尋求其本質、根源。多閱讀名家的經典議論文，學習辯證唯物主義的相關知識等。這樣，才能抓住事物的本質進行由表及里的推理。

有的學生看問題片面、主觀、好走極端，說理時成“一根筋”、說“過頭話”，教師可引導學生透過現(xiàn)象看本質，對立統(tǒng)一看問題，一分為二巧分析，發(fā)展變化不拘泥，做到兩面兼顧，突出重點。

“反思提升”做得好，在議論文寫作方面就會有“悟得”，經過學生自己的探索，用自己的眼光重新打量議論文寫作的技法，獲得關于議論文寫作策略的領悟，是寫作技能個性化的理解，是一種“智慧性獲得”。

從“模仿性獲得”到“體驗性獲得”，再到“智慧性獲得”，這是學生議論文寫作學習的三個階段。只要循序漸進地扎實訓練，學生寫作的議論文，其論據(jù)與中心論點之間契合度會更高，觀點更嚴密，具有一種強大的邏輯力量，從而有力地論證觀點。

議論文寫作高效訓練的策略，只是筆者的一種探索，“高效訓練”也只是一個相對的概念，是努力的方向。其間需要探究的問題太多，筆者的這些做法僅僅是一點膚淺的嘗試。不過，這種嘗試是有價值的。只要堅持研究，相信高效策略必然會帶來議論文寫作的高效益，必然會叩開議論文寫作教學的大門。

參考文獻：

1.俞發(fā)亮.議論文寫作教學“序列”的建構與反思.語文建設.2012（2）

2.楊仕威.教作文，要為學生搭“腳手架”.中學語文.2015（2上）

黃世春，語文教師，現(xiàn)居四川簡陽;劉旭相，教研員，現(xiàn)居四川瀘州。endprint