教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。因此，成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，也是演繹課堂精彩的魔水。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

一.捕捉“異點(diǎn)”，呈現(xiàn)真理之美

課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)生成的過程。在一定條件下可能會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，這些課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，它往往會(huì)給我們帶來遺憾、驚喜或者啟示，把握得當(dāng)，“意外”就會(huì)成為課堂里的一道彩虹。

比如在講述《孔雀東南飛》時(shí)，一位學(xué)生說，全文最突出的美是浪漫主義，如二人死后變成鴛鴦。另一位學(xué)生馬上反對(duì)，理由是文前小序已經(jīng)證明此文是一篇現(xiàn)實(shí)主義的典范。雙方各有支持人，一時(shí)相持不下。老師可以不必忙作結(jié)論，而是讓其辯論，使學(xué)生在互相辯駁中發(fā)現(xiàn)問題答案，最終得出小序與全文是“源”與“流”的關(guān)系，通過爭(zhēng)論，學(xué)生不僅學(xué)到了書本知識(shí)，也學(xué)會(huì)了全面看問題的方法，達(dá)到了寓德于文的目的，可謂一舉兩得。

二.捕捉“亮點(diǎn)”，閃耀智慧之光

亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。課堂上非預(yù)設(shè)性的突發(fā)事件，雖然讓教師跳出了備課的設(shè)定思路，但是只要教師準(zhǔn)確地把握，靈活地應(yīng)變，巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，將這樣的看似不和諧的意外之音，當(dāng)作思維火花的升華，便會(huì)收到意外的驚喜。

在講授《鄉(xiāng)土情結(jié)》中，當(dāng)我問學(xué)生“放逐使人‘有家難回，有國難奔，但眾多志士在他鄉(xiāng)還心系故國，憂國憂民，你能舉出一些具體的例子嗎”時(shí)，學(xué)生說出屈原、蘇軾……但突然一位學(xué)生說肖邦，不少學(xué)生大聲反對(duì)，“肖邦不是中國人！”回答的學(xué)生也一時(shí)語塞，我抓住這一細(xì)節(jié)，反問道：“難道愛國有國界嗎？”學(xué)生恍然大悟……

課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要樹立課堂生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命活力。

三.捕捉“誤點(diǎn)”，綻放生命之花

課堂中出現(xiàn)的一些看似錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值，若能巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。

學(xué)生是發(fā)展中的人，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維發(fā)展不夠成熟，在課堂上表現(xiàn)出錯(cuò)誤或偏差是很正常的。教師應(yīng)擁有一種豁達(dá)、寬容的心胸，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，原諒學(xué)生的過激行為，創(chuàng)造性的運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。這是對(duì)教師把握課堂能力的考驗(yàn)，也是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，有一位學(xué)生把“怎敵他、晚來風(fēng)急”讀成了“怎敵他、晚來急風(fēng)”，我意識(shí)到這是一個(gè)很好的契機(jī)，因而因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合作者身世經(jīng)歷，仔細(xì)揣摩“急風(fēng)”和“風(fēng)急”的異同。學(xué)生興趣盎然，經(jīng)過討論，順理成章地得出了正確結(jié)論，并深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，思維也得到了拓展深化，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四.捕捉“盲點(diǎn)”，開掘潛在之源

語文教材中，許多課文的涉及面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)“盲點(diǎn)”。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑獲得。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，針對(duì)秦、晉、鄭三國的地理位置，學(xué)生在腦海中并不明了，這對(duì)學(xué)生理解燭之武的說辭很不利，因此在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)模糊點(diǎn)，如何來掃除它呢？此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就起了重要的作用，只要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識(shí)，而且還可以找到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略位置圖。把這些資料做成多媒體課件，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

熱鬧可以制造，亮點(diǎn)則需要捕捉。每位教師，講課時(shí)都在盼望亮點(diǎn)、追求個(gè)性，眾里尋他千百度，其實(shí)，驀然回首，美麗的明眸，就在不經(jīng)意的闌珊處。捕捉魅力瞬間，課堂將會(huì)異彩紛呈！

楊英華，語文教師，現(xiàn)居江蘇宜興。endprint