隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，師生互動(dòng)的教學(xué)方式逐漸得到普及，也成了廣大教師在公開課中著力突出的一大亮點(diǎn)。然而，美中不足的是，按部就班的教學(xué)設(shè)計(jì)成分較濃，對課堂生成的思維閃光點(diǎn)缺乏靈活把控，對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋略顯生硬，與同題同設(shè)計(jì)的名師教學(xué)實(shí)錄相比，教師的課堂點(diǎn)評或失之膚淺，如“嗯，好”;或失之矯情，如“真不簡單”，“你說的太好了”;或失之單調(diào)，面對所有的學(xué)生的回答，都是“不錯(cuò)，下一位”，甚至于不時(shí)地加上有節(jié)奏的拍手聲以活躍課堂氣氛……

這樣的課堂點(diǎn)評，真的符合新課標(biāo)的要求嗎？真能引起學(xué)生對語言文字本身的興趣嗎？語文課堂的流程，需要預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，在此過程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思維觀乎其外，要敏銳地捕捉到學(xué)生活動(dòng)的信息并進(jìn)行迅速而深入地加工、重組，或聚沙成塔，或沙中撿金，或點(diǎn)石成金，借此推進(jìn)和調(diào)控學(xué)生的課中活動(dòng)，這就是課堂點(diǎn)評的功用之所在。然而，我們許多老師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，或做得不夠恰當(dāng)。所以課堂點(diǎn)評，也往往成了一種外在于語文課的應(yīng)景之作，學(xué)生聽了根本不能觸動(dòng)心靈而激起思維的浪花。從課堂有效性上說，沒有深入引導(dǎo)的課堂點(diǎn)評對學(xué)生的作用只能是表面的、短效的。

那么，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，語文教師應(yīng)如何利用語言優(yōu)勢，使課堂點(diǎn)評精彩紛呈，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂呢？下面筆者結(jié)合名師的教學(xué)實(shí)錄、匯報(bào)課案例和自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一.宜具體恰當(dāng)，忌空洞膚淺

我們先來看一段余映潮老師上《紫藤蘿瀑布》一課的課堂點(diǎn)評。

生：“‘我在開花！它們在笑?！以陂_花！它們在嚷嚷”這一節(jié)寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。

師：對！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動(dòng)。（余老師的點(diǎn)評指出了什么叫做“寫活了”，不露痕跡，給學(xué)生以具體知識(shí)。）

生：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因?yàn)樗鸦ㄆ俦茸鞔髼l幅，把顏色比作銀光和水花。

師：色調(diào)很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。（余老師的點(diǎn)評填補(bǔ)了學(xué)生語言中“非常美”的空缺，把孩子不能表達(dá)出來的意思說了出來，讓學(xué)生淺層次的賞析深入了一步。）

生：第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

師：??！你看，朦朧感！以嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力啊?。ㄓ嗬蠋煹狞c(diǎn)評，適時(shí)肯定了學(xué)生的正確感知“朦朧感”。余老師把學(xué)生沒有賞析到位的地方一句話點(diǎn)出，那位同學(xué)一定心領(lǐng)神會(huì)，其余的同學(xué)也會(huì)有多重收獲。）

從上面的教學(xué)實(shí)錄看，余老師的課堂點(diǎn)評，不是簡單地說“好”“很好”這類空洞蒼白的贊語，而是當(dāng)學(xué)生的回答膚淺、不到位的時(shí)候，他適時(shí)地引導(dǎo)使其深入;當(dāng)學(xué)生的回答空洞、不具體的時(shí)候，他巧妙點(diǎn)化，使之具體可感。

名師的點(diǎn)評啟示我們，課堂點(diǎn)評要盡量準(zhǔn)確到位，細(xì)致入微，要針對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，或延伸，或挖掘，或發(fā)揮，或引導(dǎo)，讓發(fā)言者和其他學(xué)生都能產(chǎn)生新的啟迪和新的聯(lián)想。

二.宜點(diǎn)撥疏導(dǎo)，忌表面標(biāo)簽

在課堂教學(xué)中，我們往往固于教學(xué)參考書上所給的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設(shè)法向自己的答案上引，或者把自己對學(xué)生回答的認(rèn)同與否強(qiáng)加給學(xué)生，而不是在學(xué)生思路堵塞時(shí)加以引導(dǎo)，如點(diǎn)評時(shí)常常用這樣的語言“難道他說的不對嗎？”“難道你不是這樣認(rèn)為的嗎？”“能這樣看待嗎？”學(xué)生在這時(shí)，不論贊同與否，懾于教師的威嚴(yán)與問話的導(dǎo)向性，即使有不同看法也只好屈從老師的意愿，這樣就鉗制了學(xué)生的思維，限制了他們的發(fā)展。例如青年教師匯報(bào)課中，有一位老師上《咬文嚼字》一文時(shí)，要求學(xué)生速讀課文，概括文章內(nèi)容，第1至5段說明“文字與思想感情密切相關(guān)”，文中有現(xiàn)成的句子，學(xué)生很容易找到，第6至7段說明“文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種”，學(xué)生可能讀得不夠仔細(xì)，只說出第7段的內(nèi)容“說明套板反應(yīng)”，此時(shí)教師對學(xué)生的回答做這樣的回應(yīng)：“你覺得概括準(zhǔn)確嗎？”（教師點(diǎn)評語言顯然是持否定態(tài)度的），學(xué)生一時(shí)語塞，教師試圖引導(dǎo)，“你把這一段落的第一句朗讀一遍”，（教師的點(diǎn)評語言顯然在暗示答案）學(xué)生按部就班：“文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種?！苯處熢噲D點(diǎn)撥：“你看這一句是不是過渡句？”（教師點(diǎn)評語言顯然在揭示答案）全班同學(xué)齊聲回答“是”，教師于是就這樣引導(dǎo)：“可見這兩個(gè)自然段是說明‘文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種的嘛?！保ń處燑c(diǎn)評語言顯然在強(qiáng)塞答案）全班同學(xué)齊聲回答“是”，這位同學(xué)在老師的示意下不好意思地坐下?？吹竭@樣的場景，筆者揣測，這位被提問的學(xué)生的心情應(yīng)該是相當(dāng)?shù)挠魫?，因?yàn)樗男闹遣]有真正被開啟，而教師課堂點(diǎn)評看似點(diǎn)撥疏導(dǎo)，實(shí)則生拉硬拽，把學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的答案中。這樣的課堂點(diǎn)評，只能鉗制學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的心智，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成接受老師所講內(nèi)容的習(xí)慣，怠于思索，從而喪失創(chuàng)新的欲望。

如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，啟發(fā)他們思考第6、7自然段分別舉蘇軾的詩句和“套板反應(yīng)”現(xiàn)象的例子在說明什么內(nèi)容，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩例是從正反面說明“文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種”，這樣得出答案水到渠成，學(xué)生思維也有茅塞頓開、豁然開朗之感。

可見，面對學(xué)生思維活動(dòng)中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題，教師在迅速判斷，即時(shí)點(diǎn)評時(shí)應(yīng)避免程式化，標(biāo)簽化，要做到“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學(xué)生思維活動(dòng)的闊然前行。

三.宜內(nèi)聯(lián)外拓，忌單調(diào)乏味

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解不深刻，回答不全面的時(shí)候，教師的課堂點(diǎn)評應(yīng)因勢利導(dǎo)，內(nèi)聯(lián)外拓，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向更為廣闊的空間。筆者教學(xué)《故都的秋》時(shí)，郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏摹扒?、靜、悲涼”的獨(dú)特感受，學(xué)生很容易從文本的閱讀中品味出來，但為什么頌秋之中，卻流露出“悲涼”情味，學(xué)生的理解很膚淺，于是我引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)聯(lián)文本，讓學(xué)生品讀作者著力描繪的“清晨靜觀圖”“落蕊輕掃圖”“秋蟬殘鳴圖”“都市閑人圖”“勝日秋果圖”，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我這樣點(diǎn)評：牽?；ǖ乃{(lán)朵、槐樹的落蕊、秋蟬的殘聲、淡綠微黃的秋果、陣陣清涼的秋風(fēng)秋雨、塵沙灰土的世界，這些富于“冷色”的景物描寫中，無不滲透著作者“深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸”，清，靜，悲涼是作者思想感情的凝聚點(diǎn)，這種寫法叫“以景顯情”。學(xué)生似有所悟。為讓學(xué)生理解更為深入，我就抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行外拓，介紹郁達(dá)夫的抑郁的個(gè)性、“靜”的文學(xué)觀、恬淡的生活情趣及其所處的動(dòng)蕩不安的時(shí)代等等，還聯(lián)系學(xué)過的課文朱自清《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”情感基調(diào)，讓學(xué)生理解景色是與作者的情思巧妙地融為一體的，這叫做“以情馭景”。同時(shí)，板書點(diǎn)評中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“以景顯情”和“以情馭景”。這樣“淺入深出”內(nèi)聯(lián)和“深入淺出”外拓式的評點(diǎn)，不僅解決教學(xué)難點(diǎn)問題，而且能拓寬學(xué)生思維空間，給學(xué)生全面的營養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容不單調(diào)乏味，語文課堂也豐富多彩。

當(dāng)學(xué)生基本理解的同時(shí)，老師也可以來一段歸納延伸性的點(diǎn)評，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，優(yōu)化引領(lǐng)作用。筆者在教學(xué)韋莊的《菩薩蠻》分析“人美”時(shí)，這樣設(shè)疑：詩人是如何表現(xiàn)江南女子的美麗多情的？生：“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”這一句用比喻來寫江南女子的多情美麗。師：花容月貌，閉月羞花的確是古詩文中形容女子美麗的常見的手法，讓我們想見當(dāng)壚賣酒女郎面貌之光彩奪目，皎皎照人;雙腕之皓白如雪，不僅言其手腕之白，而且讓人聯(lián)想到女郎賣酒之際，攘袖舉手之間，其皓如霜雪之雙腕之姿致撩人，令游子頓生愛賞留戀之意。（這樣點(diǎn)評，既是對學(xué)生回答的肯定，也讓學(xué)生淺層次的賞析深入了一步。）

師（追問）：有人說，“手是人的名片”，這種以手來寫入的描寫叫什么寫法？生：以點(diǎn)帶面的細(xì)節(jié)描寫。師：其實(shí)這也是古詩詞慣用的手法，杜甫在《月夜》中用“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”來寫妻子的美麗和對妻子的思念。曹植在《美女篇》中云“攘袖見素手，皓腕約金環(huán)”更是與本詩相似?！笆质侨说拿保磥砗苡械览?。陸游永遠(yuǎn)難以忘記的也正是唐婉的“紅酥手”。《詩經(jīng)·碩人》中“手如柔荑”，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝“指如削蔥根”，《迢迢牽牛星》中的河漢女“纖纖濯素手”都是以手寫人的上乘之作。奧地利小說家茨威格的短篇《一個(gè)女人的二十四小時(shí)》更是將人的雙手寫得如癡如醉，課后有時(shí)間可以去品讀。（這樣點(diǎn)評，旁征博引，讓學(xué)生把模模糊糊感覺到的這種古典文學(xué)中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐證給學(xué)生留下深刻的印象。）

當(dāng)然，內(nèi)聯(lián)外拓式的點(diǎn)評需要教師具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)基本功，還得不斷給自己“充電”，不斷提高自己各方面的能力。只有這樣，教師在教學(xué)中才能厚積薄發(fā)，旁征博引，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，在科學(xué)的殿堂里探秘。

總之，筆者認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，教師針對課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源——學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、意見、學(xué)習(xí)方法、思維方式乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)語或激勵(lì)賞識(shí)，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或拓展延伸，或總結(jié)歸納，會(huì)使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間、評價(jià)實(shí)踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，為教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

江長茂，語文教師，現(xiàn)居福建清流。endprint