在初中階段的名著閱讀教學(xué)中，教師可以利用批注法這一傳統(tǒng)閱讀方法來提高學(xué)生閱讀名著的能力，讓學(xué)生形成對(duì)作品的自我解讀，也即真閱讀。

一、傳統(tǒng)名段引路，激發(fā)批注閱讀興趣

（林沖）拿了鑰匙出來，把草廳門拽上;出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行?！緤A批：背著風(fēng)去?！磕茄┱碌镁o?！緤A批：寫雪妙絕?！啃胁簧习肜锒嗦?，看見一所古廟，林沖頂禮道：“神明庇祐，改日來燒紙錢?！薄緤A批：妙絕奇絕，安此一筆?！?/p>

這是《水滸傳》中第九回 “林教頭風(fēng)雪山神廟 ?陸虞候火燒草料場(chǎng)”的節(jié)選，由金圣嘆批注。在此段中，有一個(gè)“緊”字，看似平常，但金圣嘆為其做注曰：寫雪妙絕。僅僅四個(gè)字的夾批，卻不知引起了后人多少關(guān)注，去品析這“緊”字妙在何處。利用類似這樣經(jīng)典的文段來引發(fā)學(xué)生對(duì)批注這種閱讀方式的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)為語段做批注。

二、用思維觸摸文字，多種批注書寫閱讀精彩

首先，課前自主批注，點(diǎn)亮閱讀心燈。在每一章節(jié)名著探討課之前，教師都要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，不求多，但要強(qiáng)調(diào)“靜心讀書”。“不動(dòng)筆墨不讀書”，運(yùn)用“讀、畫、寫、查、思”五步批注法自主閱讀。閱讀以符號(hào)式批注和感想式批注為主，這樣的閱讀目的性強(qiáng)，既能讓學(xué)生靜下心來，又能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真正的投入到文本的閱讀中。當(dāng)學(xué)生能夠靜下心來認(rèn)真閱讀，自然就會(huì)提高批注質(zhì)量。例如，在賞析“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一章節(jié)前，教師就要讓學(xué)生明確：這是了解魯達(dá)這一人物形象形象的重要章節(jié)，并要求學(xué)生帶著這樣的指向性自主閱讀批注。反饋表現(xiàn)：“魯達(dá)焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。酒保聽得，慌忙上來看”，解讀了這句話，并圈點(diǎn)出“焦躁”、“丟”、“慌忙”等詞語的學(xué)生比較多，有學(xué)生批注：品味這些詞語，眼前不禁躍出了一個(gè)五大三粗的魯莽大漢形象?？删褪沁@樣一個(gè)魯莽大漢，卻不仗勢(shì)欺人，反而道出“俺只道那個(gè)鄭大官人，卻原來是殺豬的鄭屠！這個(gè)腌臜潑才，投托著俺小種經(jīng)略相公門下做個(gè)肉鋪戶，卻原來這等欺負(fù)人！”這樣的語言才是我們所追求的真閱讀。

其次，課上專題批注，個(gè)性解讀呈精彩。在課堂品讀過程中，教師把解讀文本的過程交給學(xué)生，教師只是給學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)和提示。在指導(dǎo)過程中，教師選出章節(jié)中引起大多數(shù)人關(guān)注且較為精彩的語段，重點(diǎn)展開批注閱讀，讓學(xué)生在嘗試做批注的過程中，體會(huì)語句的含義，形成對(duì)某句話、某個(gè)段落甚至是某一個(gè)字的理解。整個(gè)教學(xué)過程以“閱讀—交流—點(diǎn)撥—品讀—交流”的方式進(jìn)行。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，在批注中感知名著名篇的精髓。以指導(dǎo)閱讀《水滸傳》“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一情節(jié)為例。首先教師引導(dǎo)——圈點(diǎn)下標(biāo)題中的“風(fēng)雪”一詞，形成閱讀疑問：風(fēng)雪一詞在本章節(jié)中有什么特殊作用？然后讓學(xué)生帶著明確的閱讀指向展開深入閱讀。閱讀批注之后有學(xué)生這樣批注：“風(fēng)雪”交代了故事發(fā)生的背景，使林沖受盡酷寒，讓我同情，但也正是這場(chǎng)大“風(fēng)雪”讓情節(jié)發(fā)展合乎情理，好一場(chǎng)巧妙的“風(fēng)雪”。還有學(xué)生批注：大雪壓倒了住處，林沖投宿山神廟，既救了他的性命，也讓他了解了社會(huì)的罪惡，這才狠下心來上了梁山。了解學(xué)生閱讀理解的程度，教師就可以深化批注：“‘風(fēng)雪沒有奪取林沖的性命，而高太尉等人，卻一定要之林沖于死地，讓善良的人在那個(gè)社會(huì)不能活下去，那怕是委曲求全。‘風(fēng)雪山神廟是林沖人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，造成轉(zhuǎn)折的根本原因不是‘風(fēng)雪，而是橫行不法的邪惡勢(shì)力?！币痪潼c(diǎn)評(píng)之后，“逼上梁山”的主旨無需再加贅訴。

最后，課后再批注，閱讀有感形成真閱讀，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生所做的批注不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但這并不重要，我們所要得到的是學(xué)生自主解讀的過程，是對(duì)方法的掌握。學(xué)生思維的多樣性得到了體現(xiàn)，理解達(dá)到了一定的深度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的賞析能力何愁不能提升？課內(nèi)的指導(dǎo)，不是為了傳達(dá)給學(xué)生對(duì)作品的刻板評(píng)價(jià)，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，作用于今后的閱讀過程，最終達(dá)到自主閱讀的目的。讓學(xué)生能夠自主賞析精彩的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)有自主評(píng)價(jià)的真閱讀。將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的批注式閱讀引入到課外閱讀中去實(shí)踐升華，鞏固批注式閱讀的方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

汪新愛，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint