初中語文新課程實(shí)施后，初中語文教學(xué)中的名著閱讀已逐成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，名著閱讀方法的指導(dǎo)逐步滲透到語文閱讀教學(xué)中來。語文教學(xué)中語文閱讀方法的指導(dǎo)作為重要的教學(xué)方法也受到了極大的關(guān)注。

一、名著閱讀的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)要求

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于名著閱讀提出明確的要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過程。”新課程條件下的語文教學(xué)，要把名著引進(jìn)語文教學(xué)，為語文名著閱讀教學(xué)提供一個(gè)全新的視角和更多的研究空間。由于名著閱讀對(duì)初中學(xué)生的要求有點(diǎn)高，閱讀的難度也就有點(diǎn)大，許多學(xué)校和學(xué)生對(duì)名著閱讀有畏難情緒，初中教學(xué)中的名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，根據(jù)我們的了解，許多學(xué)校的名著閱讀還流于形式。學(xué)生沒有閱讀興趣，閱讀效果不好的問題普遍存在。

名著是指教育部推薦的中外著名的文學(xué)著作，名著并沒有確切的定義，是課文選編中比較著名的文章，對(duì)于初中學(xué)生來說，就是比較著名的文學(xué)，詩(shī)歌，寓言等作品。如中國(guó)古代的四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》、世界著名的小說《我的童年》《駱駝祥子》、魯迅的文學(xué)作品和唐詩(shī)宋詞等。

語文新課程實(shí)施后，“名著閱讀”已逐漸為人們接受并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐。但由于閱讀條件的限制和學(xué)生閱讀水平的約束，初中語文教學(xué)中的名著閱讀效果不高已經(jīng)十分明顯。名著是多少年來精選的經(jīng)典著作，不僅在內(nèi)容上有很高的文學(xué)價(jià)值，在表現(xiàn)技巧上也有許多成功的地方。閱讀名著，能獲得思想啟迪，提高審美情趣。從近年來全國(guó)各地的中考試題看，命題者在導(dǎo)向上正在摒棄原來的作品常識(shí)記憶考查形式，越來越強(qiáng)調(diào)在“真讀”的基礎(chǔ)上答題。

在教學(xué)中，要進(jìn)行有效的名著閱讀，一是學(xué)習(xí)文本的藝術(shù)創(chuàng)作價(jià)值，主要類型有預(yù)設(shè)、角色、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化、隱喻化等方面吸取文學(xué)價(jià)值;二是尋找生成意義的名著策略，主要有形成期待、還原語境、補(bǔ)足填充，聯(lián)想觸發(fā)、追本溯源、匯聚比較、動(dòng)態(tài)積儲(chǔ)等。

引入語文閱讀教學(xué)的名著為閱讀教學(xué)改革提供了一個(gè)亮點(diǎn)，它需要在一個(gè)本土化、實(shí)踐化的過程中進(jìn)行不斷的完善。只有通過實(shí)踐才能逐步顯現(xiàn)出那些潛在問題和現(xiàn)實(shí)困難。所以，作為研究者、實(shí)踐者，不僅應(yīng)該關(guān)注名著在純教學(xué)方法方面的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法的出現(xiàn)。

二、名著閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力

一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡充分解放學(xué)生，讓他們有效地全面發(fā)揮自己的能力。要知道“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生亦有自己全新的想法，千萬不要讓過去應(yīng)試教育的模式束縛孩子的思想，認(rèn)真傾聽孩子的內(nèi)心世界?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)目的中明確提出：要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，《西游記》第五十九回中寫道， 這個(gè)金箍鐵棒多兇猛，那個(gè)霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。在閱讀中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫悟空的敢于與邪惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)的大無畏的精神，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)問題。名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅知道寫了什么，怎么寫的，更重要是追問為什么這樣寫，探求有沒有別樣的寫生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，具體可以按照“讀、思、品、悟”這四個(gè)步驟進(jìn)行，前三步是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的基礎(chǔ)，是有基礎(chǔ)工作扎實(shí)了，學(xué)生自然就能夠?qū)ψ髌酚兴颍瑢W(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)積極地參與到作品中，從而就可以形成自己的理解和領(lǐng)悟。這個(gè)過程是學(xué)生能夠通過自己積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的積極意義，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷，形成新的價(jià)值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

“景陽岡武松打虎”“李逵沂嶺殺四虎”是《水滸》中的兩個(gè)精彩的打虎故事。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李逵的勇猛精神，學(xué)習(xí)李逵孝道的民族傳統(tǒng)，還要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物與為民除害的區(qū)別，教育學(xué)生要正確分析不同背景的不同事件。學(xué)習(xí)古人的勇猛精神，應(yīng)在實(shí)踐中磨煉自己，鍛煉自己的承受能力，增加自信心。否則，就無法面對(duì)將來所遇到的各種困難。學(xué)生在對(duì)文章的理解分析中，已超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學(xué)生自己的價(jià)值取向。如果我們?cè)诿喿x教學(xué)中能夠重視學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生稚嫩的筆下一定會(huì)流淌出感悟生活的汩汩清流，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

楊梅，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint