提起高三，那便是課堂氣氛沉悶，學(xué)生埋頭題海，稚嫩的臉上過(guò)早地寫著憔悴。而談及作文，更是愁容滿面。魯迅先生的“當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺得充實(shí);我將開口，同時(shí)感到空虛”，這也正是學(xué)生上作文課的心聲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，閱讀是吸收，寫作是傾吐。即將高中畢業(yè)的學(xué)生連傾吐的能力都沒了，這就是教育的悲哀。況且我們高考選拔的是高素質(zhì)人才，并不是選拔出來(lái)的學(xué)生只會(huì)做題目，卻不懂得如何說(shuō)話，不會(huì)寫文章的“木才”學(xué)生，所以教師一直在教學(xué)實(shí)踐中尋找能讓我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與考試成績(jī)的雙贏的可行的辦法，而在實(shí)踐中，它可以重喚高三語(yǔ)文課堂的生機(jī)。

在高三階段，語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，很易被人們忽視，對(duì)很多高三教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書聲已經(jīng)很不適合了，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來(lái)立竿見影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶， 課余時(shí)間不如多做幾道題目見效大。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

一.朗讀能重樹信心

學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕方言笑話。高三學(xué)生，被學(xué)習(xí)等各種壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，可以讓他們從中感受到讀書的樂趣;同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，教師特意花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音。晨讀時(shí)要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀;語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書聲瑯瑯，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

二.朗讀能提高解題能力

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。如果學(xué)生在做所有的題目時(shí)候都考慮語(yǔ)法的話，且不說(shuō)學(xué)得呆板，不能靈活運(yùn)用，就是考試時(shí)間也不允許啊，而大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，通過(guò)反復(fù)誦讀，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，感受到語(yǔ)言的豐富性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，這比單純的傳授解題技巧更有效。

晨讀時(shí)，除了背誦指定篇目外還有文言散文、精美現(xiàn)代散文;復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，都可以作為很好的學(xué)習(xí)讀物，通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正。而且大聲朗讀，可以強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)積累，特別是近幾年的高考卷，將背誦識(shí)記名句名篇的分值提高至8分，而朗讀能確保將這8分盡早收歸囊中。

當(dāng)然還有詩(shī)歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀，甚至語(yǔ)言應(yīng)用題，如，概括文段內(nèi)容，一句話新聞等。又如，復(fù)習(xí)課中我們必然會(huì)接觸到大量的課外古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。詩(shī)歌，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無(wú)窮。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能體會(huì)到詩(shī)歌之美，激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受，而這是默讀所體味不到的。因此，教師在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，一定要讓學(xué)生大聲朗讀，“讀詩(shī)百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，在朗讀中用心領(lǐng)悟藝術(shù)手法的巧用，從而提高鑒賞能力。

三.朗讀能使文采斐然

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬(wàn)改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫作、修改文章的興趣。

現(xiàn)代文閱讀，那些文章幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章，那是很好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，在讀書思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。如《激情人生》《菜花》《說(shuō)荷》《報(bào)秋》《梧桐樹》《胡楊》《蛀牙》等等，這些散文學(xué)生朗讀起來(lái)，興味盎然，充滿激情。通過(guò)朗讀可以達(dá)到做題的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感，了解那些大家們的創(chuàng)作風(fēng)格﹑創(chuàng)作經(jīng)歷，激起了閱讀興趣，更是為作文詞語(yǔ)和素材作了積累，可謂“一舉多得”。通過(guò)不斷地朗讀不同的詩(shī)、文，亦能使他們“繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，憑添幾分雅氣，真正出現(xiàn)“腹有詩(shī)書氣自華”的韻味。

徐嬋美，教師，現(xiàn)居江西玉山。