“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師為主體，以老師講授為主要手段，學(xué)生被動(dòng)接受，再以反復(fù)、機(jī)械地練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，以既定的教學(xué)任務(wù)為核心組織教學(xué)，任務(wù)的展開(kāi)，以個(gè)體探究為主，小組成員間的討論交流為輔，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的的位置，對(duì)學(xué)生的交際、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題等各方面能力都是一種調(diào)動(dòng)和鍛煉。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)層次的學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，構(gòu)成了教與學(xué)之間相互協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。在課堂上，我們需要重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、整合教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材

作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，語(yǔ)文課上教授教材的目的在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材文本中豐富資源，熟練語(yǔ)言技巧運(yùn)用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教育家葉圣陶曾經(jīng)指出，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。因而，在安排教學(xué)時(shí)，要注意各知識(shí)點(diǎn)間的相互滲透，體現(xiàn)和突出教材體系的開(kāi)放性和活力，與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相互配合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的雙向交流的過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)起著促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中，一方面我們可以采用信息化教學(xué)手段，借助于圖片、音頻、視頻、多媒體等手段，多渠道地給學(xué)生提供信息源，拓寬視野，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以任務(wù)為引導(dǎo)，敢于回答，樂(lè)于回答。另一方面，教師親切的目光，溫和的微笑也可以為創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍創(chuàng)造基礎(chǔ)，使教與學(xué)配合更加默契。另外，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果回答正確，對(duì)他們的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;如果學(xué)生答錯(cuò)或答不上來(lái)，也要給予適時(shí)的引導(dǎo)，積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中獲取教訓(xùn)，不斷成長(zhǎng)。

三、任務(wù)設(shè)定有梯度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)代教育心理認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種手段。成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。在“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的課堂上，教師在課前要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐層深入地探究，通過(guò)自己的歸納、思考完成自己知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握好知識(shí)和技能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟參差不齊，因而，為了保證每個(gè)學(xué)生都能有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有事可做，有話可說(shuō)，在任務(wù)的設(shè)置上要注意以下兩點(diǎn)。

首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在任務(wù)難易程度的設(shè)置上要有所區(qū)分。在教學(xué)中可以將任務(wù)等級(jí)設(shè)置為易、中、難三等，這樣，即便是學(xué)困生也有發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以我就設(shè)計(jì)了這樣三級(jí)思考任務(wù)：（1）在這月下游覽中，作者經(jīng)過(guò)了哪些地方？畫出簡(jiǎn)單的線路圖。（2）在文章四、五、六三個(gè)自然段中，作者使用了哪些修辭方法？（3）在作者游覽的全程中，其心境變化是怎樣的，從哪里表現(xiàn)出來(lái)？通過(guò)這三級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用去思考、探索，更深刻的體會(huì)作者“文眼”所說(shuō)的“不寧?kù)o”的內(nèi)涵。

其次，在中等以上難度的題目設(shè)置任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)難易兩級(jí)目標(biāo)。如《拿來(lái)主義》這篇課文，在學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)三種不同的對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，我設(shè)置了這樣的任務(wù)：作者列舉了哪幾種錯(cuò)誤的做法加以批判？這些錯(cuò)誤做法是怎樣做的？（可自己概括，也可用課文內(nèi)容回答）這樣一來(lái)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成，能力不足的學(xué)生也能有所收獲，各得其所，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

四、成員分組重搭配，鼓勵(lì)團(tuán)體合作

每個(gè)學(xué)生都是有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的獨(dú)特個(gè)體，在性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面存在種種差異。所以，在學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，既要照顧到學(xué)生的興趣和愛(ài)好以方便自主進(jìn)行合作，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、性格特點(diǎn)和人際關(guān)系。結(jié)合課堂實(shí)踐總結(jié)，每組的人數(shù)以每組4-6人為宜。為了保證分組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，我們還需要安排組長(zhǎng)，并要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和管理。同時(shí)，課外時(shí)間一定要及時(shí)反思、適時(shí)總結(jié)，只有這樣，我們才能做到既鍛煉“學(xué)優(yōu)生”，又不拉下“學(xué)困生”，讓分組教學(xué)成為我們推進(jìn)任務(wù)完成的有效的教學(xué)行為。

李彬，教師，現(xiàn)居山東淄博。