近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。加上初中生個(gè)體差異越來越大，亟需要求初中語文教學(xué)中實(shí)時(shí)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)及分級評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)“高效、減負(fù)”目標(biāo)，讓教師有職業(yè)的幸福感，讓學(xué)生有讀書的快樂感，讓家長對學(xué)校放心，讓社會(huì)對教育滿意。

一、分層教學(xué)

由于初中學(xué)生的智力往往存在較大的差異性，因此，在語文教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生全員目標(biāo)及個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)出各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。如：學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》內(nèi)容時(shí)，制定全員目標(biāo)首先就要對詞語進(jìn)行積累并做好理解，在了解宇航和月球相關(guān)科學(xué)知識(shí)過程中，要準(zhǔn)確分析和概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。在科學(xué)技術(shù)魅力感受中，結(jié)合敢于探索的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和探索精神。個(gè)體發(fā)展目標(biāo)：將全班學(xué)生分為三大層次，即A類、B類、C類。（1）將課后“讀一讀，寫一寫”生詞抄在筆記本上，并注音。除文中所列生詞外，還有哪些是要查字典才會(huì)讀的？（C類基礎(chǔ)薄弱學(xué)生必做。）（2）讀懂全文，思考：本文所敘之事是登月，那它是分幾個(gè)部分描述登月的全過程的呢？宇航員登上月球后做了哪幾件事？（B類具有一定基礎(chǔ)學(xué)生必做。）（3）讀懂全文完成以下問題：①朗讀課文的第5、11語段，做出相關(guān)的思考，通過對一系列數(shù)字的列舉作用進(jìn)行比較和分析，并基于阿姆斯特朗登上月球中的一句話，并做出自己的理解。②作者字里行間表達(dá)了怎樣的思想感情？（A類基礎(chǔ)深厚學(xué)生必做。）

二、分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)即在初中語文分層教學(xué)的過程中對不同層次的學(xué)生，給予不同的方法指導(dǎo)。較重視各個(gè)層次學(xué)生的指導(dǎo)，合理應(yīng)用學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。例如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級上冊自讀課文《綠色蟈蟈》。導(dǎo)入新課之后出示初讀感知題目：（1）學(xué)生交流自己課前搜集的有關(guān)法布爾及《昆蟲記》的有關(guān)資料。（2）學(xué)生交流與本文相關(guān)的簡介，教師用PPT課件總結(jié)。（3）課前大家已預(yù)習(xí)了這篇文章，請用一句話概括文章的內(nèi)容。（C類學(xué)生完成。）

然后出示精讀揣摩題目：（1）研讀課文，小組合作完成以下三個(gè)問題：對于綠色的蟈蟈而言，有著怎樣的外表特征，同時(shí)也存在哪些習(xí)性，并對作業(yè)描寫的習(xí)性特征進(jìn)行分析（A、B、C三類學(xué)生共同完成）。同時(shí)對于B類學(xué)生額依然，就要對作業(yè)對綠色蟈蟈的所有稱呼找出，對情況進(jìn)行分析。對于A類學(xué)生而言，舉例說明文中運(yùn)用擬人手法的好處。作者是用什么方法引出對蟈蟈的描寫的呢？本文的寫作特色是什么？（A類學(xué)生完成。）

最后出示拓展活動(dòng)題目：1.搜集關(guān)于昆蟲的故事。2.課外閱讀《昆蟲記》，舉行故事比賽。（ABC類學(xué)生共同完成）A類學(xué)生積極帶動(dòng)B、C類學(xué)生，讓B、C類學(xué)生此時(shí)也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態(tài)，通過A類學(xué)生的激發(fā)，教師的鼓勵(lì)，B、C生也能隨著掌握。通過激勵(lì)啟發(fā)，讓學(xué)生參與，在訓(xùn)練中，通過老師的點(diǎn)撥、糾正，學(xué)生就能全面正確地掌握課文的寫作意圖。采用上述方法，可以讓不同層次的學(xué)生先后都掌握，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

三、分級評價(jià)

分級評價(jià)則也是針對不同學(xué)生給予不同評價(jià)，這就要求教師合理分組學(xué)生，做好分組處理。例如，有教師將全班學(xué)生分成10小組，每組5人，分別命名為“自主組”、“自學(xué)組”、“自立組”、“自理組”、“自勵(lì)組”、“自警組”、“自信組”、“自愛組”、“自尊組”、“自強(qiáng)組“等，評價(jià)內(nèi)容主要有加分項(xiàng)目積極舉手發(fā)言、完成作業(yè)、默寫過關(guān)、檢測合格、筆記認(rèn)真、參賽獲獎(jiǎng);減分項(xiàng)目：上課睡覺、點(diǎn)名批評、未完成作業(yè)、檢測不過關(guān)等。各小組輪流設(shè)立小組長（A類學(xué)生），小組成員包括A、B、C三類學(xué)生。小組長主要負(fù)責(zé)每周統(tǒng)計(jì)各組得分和排名，監(jiān)督各小組登記分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，檢查落實(shí)各小組的各項(xiàng)登分情況。小組長負(fù)責(zé)每天加分和減分的記錄，統(tǒng)計(jì)一周小組的總分和平均分，科代表負(fù)責(zé)每周評出一個(gè)優(yōu)秀小組和每組兩名積極分子，包括A、B、C三類學(xué)生都有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，然后在下周頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用以上分級評價(jià)，使班級中每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展個(gè)性。

綜上所述，“分層教學(xué)——分類指導(dǎo)——分級評價(jià)”的差異教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中既能提高所有學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，又能提高語文課堂效率，更能提升語文教師的能力。但人的心理是不同的，盡量能調(diào)適學(xué)生健康的心態(tài)，讓全體學(xué)生共同發(fā)展，共同成長。

彭田田，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。