人文精神是一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)，將其滲透于高中語文教學(xué)極有必要。作為一門重要的基礎(chǔ)科目，語文既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，又可以促進(jìn)人文精神建設(shè)。因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)活動(dòng)并非只是向?qū)W生傳授教材里的知識(shí)，而是通過教師對(duì)課本知識(shí)的詳細(xì)講解來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，所以說把人文精神滲透在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，是每個(gè)語文老師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高中語文教學(xué)人文精神滲透存在的問題

語文作為高中學(xué)習(xí)的主要科目，從現(xiàn)在的應(yīng)試教育來看，人們更重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，語文教師較為看重學(xué)生考試的內(nèi)容與分?jǐn)?shù)，而忽略了教學(xué)中人文精神的滲透，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不良的影響。著名教育家楊叔子曾說：“一個(gè)國(guó)家，沒有科技就會(huì)落后，一打就跨，任人宰割;沒有人文就會(huì)異化，不打自垮，甘為人奴?！彪S著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)要注重人文精神的滲透，把人文教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這是現(xiàn)代教育的基本要求，這不僅可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

此外，高中語文教學(xué)中人文精神滲透不夠，高中語文課程中蘊(yùn)含著豐富而寶貴的人文精神，然而教師在高中語文的教學(xué)活動(dòng)中人文精神滲透不夠。高中語文教學(xué)存在有脫離人文教育的不足，例如教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多老師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持采用一貫的灌輸式方式，不以學(xué)生為主體，使之被動(dòng)地接受教育教學(xué)知識(shí)，無法達(dá)到新課改的要求。

二、高中語文教學(xué)的人文精神滲透策略

（一）合理利用教材，挖掘人文內(nèi)涵

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，目前高中語文教學(xué)所使用的教材都是按照新課標(biāo)的要求改編，就像一個(gè)人取之不盡、用之不竭的人文精神寶庫(kù)，在內(nèi)容上更注重體現(xiàn)人文知識(shí)。因此教師在高中語文的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，合理利用教材里所蘊(yùn)含的豐富人文資源進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生深入教材中心、掌握文章內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷吸取人文思想與價(jià)值觀念，引起自身的情感共鳴，從而自覺地樹立起科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。例如，在《平凡的世界》這篇課文里，作者描述了人物間的復(fù)雜關(guān)系與愛恨糾葛，從孫平的身上，我們可以感受到人性的善、惡、美、丑。因此，教師在課堂中應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人性的善良與美好、對(duì)虛假與丑陋的厭惡、以及對(duì)真善美的期待。

（二）以學(xué)生為主體，開展人文教育

教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)的過程中注重人文精神的滲透，把對(duì)學(xué)生的人文教育放在第一位，向?qū)W生傳授豐富的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。使之通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人文知識(shí)來提高素質(zhì)、凈化靈魂、提升修養(yǎng)。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中注重滲透人文精神，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、陶冶學(xué)生的高尚情操、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。此外，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中滲透人文精神，是發(fā)展現(xiàn)代教育的方向和要求，其不僅能夠提高學(xué)生的人文精神，還能豐富教師的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而使教育事業(yè)在現(xiàn)代化的道路上健康發(fā)展。

（三）營(yíng)造人文氛圍，感受人文情懷

教師要善于在高中語文的教學(xué)活動(dòng)過程中營(yíng)造人文氛圍，讓學(xué)生感受人文情懷，讓他們?cè)谡n堂上分組討論、各抒己見。例如，在《雷雨》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)充滿人文關(guān)懷的氛圍里自由分組討論，讓其對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行剖析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有一個(gè)深刻的了解，充分認(rèn)識(shí)和了解課文中的人物及其遭遇，引起感情的共鳴。

（四）開展課堂互動(dòng)，注重情感交流

在高中語文的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要注重課堂的互動(dòng)，在課堂中營(yíng)造一個(gè)良好的人文氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行人文精神的互動(dòng)。以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文，適當(dāng)進(jìn)行情境模擬，使其親身感受，從而培養(yǎng)他們的人文情懷。此外，學(xué)校也可以對(duì)特定的課程開展專題講座，以此豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提高人文精神素養(yǎng)。例如在《祝福》一課學(xué)習(xí)中，講到祥林嫂的不幸遭遇時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀一段課文，然后讓其說說自己的所感所受，在這種情感交流中，讓學(xué)生在同情祥林嫂不幸時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的痛苦，關(guān)愛弱勢(shì)群體，與愛同行。

三、總結(jié)

綜上，本文分析了高中語文教學(xué)中滲透人文精神的重要性，闡釋了其在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)方面的作用，希望能對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)與教研提供一定的借鑒意義。

胡馨月，教師，現(xiàn)居山東壽光。