良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)優(yōu)異的原因之一，高中語文的學(xué)習(xí)更體現(xiàn)良好習(xí)慣的優(yōu)勢。培養(yǎng)良好的習(xí)慣是高中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，我們高中語文教師在平時的教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，把教學(xué)中心從講授灌輸轉(zhuǎn)移到良好習(xí)慣的培養(yǎng)上，全方位引導(dǎo)學(xué)生成長。良好的習(xí)慣有多種，筆者以為高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)突出三種習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、觀察的習(xí)慣

這里的觀察不是觀察社會、觀察人、事、物，而是對語境、對習(xí)題的觀察。現(xiàn)在不少高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較浮泛，對問題的閱讀只是浮光掠影，了解片言只語，殊不知，問題的“已知條件”都沒有抓住，都不能用，怎么解答問題？再容易的問題也變難了。一個人觀察能力的強弱直接影響閱讀、理解問題的速度，影響到能否迅速找準(zhǔn)突破口，進入思考狀態(tài)，把思維切入。

觀察語文習(xí)題，就是要在閱讀完習(xí)題之后能整體發(fā)現(xiàn)分散在各處的提示信息之間的聯(lián)系，構(gòu)成“思維鏈”，而不是無視信息的關(guān)聯(lián)讓它們各自存在。所以發(fā)現(xiàn)要點信息與發(fā)現(xiàn)信息關(guān)聯(lián)是觀察能力的核心指標(biāo)。比如判斷選項“中國政府認(rèn)為，中國海軍在釣魚島附近海域巡航無可厚非，完全合法”中的成語“無可厚非”的正誤，對整個句子觀察后發(fā)現(xiàn)“完全合法”這個信息很重要，它關(guān)系著這一成語的使用情況：既然是完全合法，就是沒有錯誤，不該非議;而無可厚非是有錯誤但不必要過分指責(zé)，此處誤用。同樣，對選項“徐教授不贊一詞，嚴(yán)肅地指出了文章在邏輯上存在的諸多錯誤”中成語“不贊一詞”的正誤判斷，也需要觀察發(fā)現(xiàn)“諸多”與之的對應(yīng)關(guān)系，“諸多”一詞提示該成語是誤用。

學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要教師經(jīng)常引導(dǎo)和提示，多訓(xùn)練多實踐，一旦養(yǎng)成，受益匪淺。

二、標(biāo)劃的習(xí)慣

標(biāo)劃是學(xué)生的動手能力之一種。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀書、做題都很注意“卷面整潔”，讀的書可以再賣，每次讀的總是前幾頁;做的題只?！按鸢浮?，根本看不出思路。任務(wù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，記憶保持的時間極短，當(dāng)再次復(fù)習(xí)時又原地踏步，“重新來過”。語文的閱讀信息量大，提煉概況后發(fā)現(xiàn)很多“水分”，但是習(xí)題的文字都是“精選刪改”后不得不保留的，因為既要不增加閱讀量，不用些沒用的文字，又要給予足夠的提示，便于學(xué)生解答。不少教師說，試卷上的文字都是有用的，而有用的文字你卻棄之不用，那當(dāng)然是“非常難、特別難”了。而標(biāo)劃的習(xí)慣能讓你減少許多幼稚的失誤，在題海中“浩浩乎”地遨游。

讀題過程中，大腦指揮手，而手如果不參與活動，不標(biāo)劃讀到的信息，那么大腦就缺乏信息反饋，就可能缺乏后續(xù)的命令而使思考止于表面。樹立了題目的信息都有用的觀念后，就可以用“指讀”的方式來尋覓信息并予以標(biāo)劃，使之凸顯出來。比如，問羅隱《綿谷回寄蔡氏昆仲》一詩中“前值東風(fēng)后值秋”一句中運用了哪種修辭手法？”這里的“哪種”“修辭”就非常重要，標(biāo)劃之后就在頭腦中鞏固了印象，就是展開思考的依據(jù)?！澳姆N”就不會是多種，答一個就夠了;“修辭”就不能答非所用，說什么聯(lián)想、想像，象征等等。

三、追問的習(xí)慣

題目只是檢測學(xué)習(xí)情況的輔助手段，平時的學(xué)習(xí)不能為題而題，不能練習(xí)做完了，答案糾正了就“萬事大吉”了。應(yīng)該自我追問下：識記的知識有哪些沒到位？閱讀、解題的習(xí)慣有沒有不足？思考的方法有沒有提升？等等。目前，為數(shù)不少的學(xué)生目標(biāo)定在做題上，而不是放在通過做題反思知識的掌握與方法的運用上，一題做后、講后，用同樣的題型去考查同樣的知識還是“依然故我”，一錯再錯。這種教學(xué)效率非常低下，學(xué)習(xí)沒有長進，反而學(xué)習(xí)的興趣在逐漸消磨。

追問，就是打破砂鍋問到底。以題目為起點，在分析、解決問題的過程中，主動探究、主動尋找，積極延伸拓展，而不滿足于淺嘗輒止，把一題的效用發(fā)揮到最大。比如在做完了對近義成語“別有天地、別出機杼、別出心裁”的辨析填空之后，可以再與“別有洞天，別具一格”作比較，還可以防止“別出機杼”一詞在字音題中考查“杼”的讀音，在字形題中考查“別出機杼（抒）”“別出心（新）裁”的正誤等等，然后優(yōu)化平時學(xué)習(xí)中分類歸納、比較的學(xué)習(xí)方法。

新課改強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這無疑非常正確非常必要，但遺憾的是在考試壓力下，還有不少教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)投入多、收入少，不如灌輸見效快。其實，平時注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就是考前教師不灌輸，考試下來的結(jié)果也會是很好的。想贏怕輸而不敢嘗試新方法、新觀念，只會輸?shù)酶仟N，而這輸又不是教師個人的輸，很可能是“誤盡蒼生”。因此，愚以為，高中語文教學(xué)，不妨從這三個習(xí)慣上發(fā)力。

譚愛斌，教師，現(xiàn)居江蘇海安。