筆者任教小學語文教學，平時總感到自己所教的學生，缺乏感悟的能力，總不能去密切配合老師，經(jīng)典的“文本”總是熱鬧不起來。是學生不能配合，還是其他方面的因素？一次觀摩學習令我眼前一亮，關鍵需要科學引領學生感悟，作為我們怎樣去科學引領？在平時的教學實踐中，筆者做出如下的思考和實踐。

一、堅持學生的讀熟為先

我們之所以在自己的課堂里學生沒有能夠去很好地配合自己，實際上最主要的原因是學生沒有讀熟文本，那經(jīng)典的“文本”當然也就熱鬧不起來。語文教學來不得半點的省事兒，也不可能去簡單地抄近路。想不讓學生去熟讀課文的事半功倍，到頭來極有可能就是事倍功半。所以，在平時的閱讀教學中，讓學生去多讀，讓學生去多種形式的讀，是筆者所堅持的原則所在，不但讓學生去輪讀、賽讀、分角色讀、表演讀、同桌互讀、默讀、自由讀，而且讓學生去美讀和深情地讀。竊以為，小學語文教材中的篇篇目目都適宜讓學生去美讀，去懷有深情地讀。也只有讓學生去美讀了，去有深情地讀了，學生才可以去感悟到一篇篇經(jīng)典所蘊含著的濃郁而又深厚的情誼。如《把我的心臟帶回祖國》這是一篇充滿愛國情誼的敘事性作品，肖邦深愛著自己的國家，但遭外強勢力的蹂躪，在國外他把愛國的一腔熱血化成喚醒波蘭人民吶喊與抗爭的音符;在國外他染上不治之癥，在彌留之際喃喃地請求把自己的心臟帶回祖國。這樣的美文，不讓學生去美讀，去深讀，學生是不能從完全意義上感悟到肖邦的愛國之情的。教學時，和學生一起揣摩關鍵段落的朗讀，學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)：肖邦的喃喃之語語速需要緩慢，語調(diào)需要低沉。

二、堅持學生的自主為先

小學生的語文學習，人們已經(jīng)開始意識到不僅僅就學習在課堂上，需要讓學生進行前置性的學習，需要讓學生進行延伸性的拓展學習。但無論怎樣的學習，我們都不宜為學生去畫地為牢。我們都知道，前置性學習是為課堂教學服務的，但課堂學習不能就是簡單的前置性學習的檢查。平時我們比較多地發(fā)現(xiàn)的問題是，前置性的學習，老師都有些提示性的閱讀感悟之要求，教學課堂上，教師就讓學生去做些回答。筆者經(jīng)過深思，這樣的教學不是在課堂上實施灌輸，而是在前置性學習中，讓學生去自覺不自覺地在機械性的接受。像這樣的前置性學習也是束縛學生手腳，僵化學生思維的。對此，得出這樣的結論：為了學生的未來，學生的自主應當貫穿于學生學習的始終，來不得半點的虛假和偏廢。平時的前置性學習，筆者僅讓學生去初略地讀讀而已，或者就是讓學生圍繞文本去搜尋相關的資源而已，不去做任何利于文本解讀方面的提示。學生在課堂學習中，一切需要感悟的都交由學生在閱讀的基礎上去自主感悟，而且力求做到讓學生去循序漸進地由淺入深地感悟著。不管是初讀性的感悟，還是精讀性的感悟，其感悟的權利永遠保證是學生的。如和學生一起學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，對杜甫的大喜欲狂，由學生自己去感悟;對杜甫的歸心似箭的特殊情懷也由學生自己去感悟;對杜甫為收復失地而喜悅之心情也由自己去感悟。學生進入如此感悟的境界，其智慧的升華也就在情理之中。

三、堅持學生的創(chuàng)新為先

小學生學習語文是可以創(chuàng)新的，首先是學生同樣具有創(chuàng)新的潛能，其次當今的語文課程的建設，即使就是我們小學階段，也業(yè)已開始充滿開放和創(chuàng)新的活力。所以，讓學生創(chuàng)新實現(xiàn)學生升華之語文課堂教學是時代發(fā)展的必然，也是提高學生語文素養(yǎng)之必然。堅持學生的創(chuàng)新為先，是我們所必須去認真研究和探討的。平時的語文教學，為了突出學生的創(chuàng)新，讓學生多進行一些比較有意義的聯(lián)想，應當說小學生對自己的聯(lián)想，是少有其認知水準和能力的，有時會出現(xiàn)一些比較嚴重的偏差，很難避免創(chuàng)新感悟中所出現(xiàn)的偏見。作為老師，不必對小學生去有過多的苛求，而應當像對待荷葉上的露珠一樣，去對待學生的創(chuàng)新感悟。平時，在學生的創(chuàng)新感悟上，筆者總?cè)プ龀鲞@樣的思考，是否課堂上經(jīng)常出現(xiàn)熱鬧的情境，學生借助于廣泛的形象去思維就可以達成創(chuàng)新感悟的目的。實踐感到則不完全盡然，教學中，筆者堅持的是多以“靜”為“先”為“貴”，如果著實需要去“鬧”，也想方設法能夠在“鬧”中取到一定的“靜”，而且是理想意義上的“靜”。如教學《生命橋》，本可以借助多媒體去設置一定的情境，通過一定的氣氛烘托去實現(xiàn)學生的創(chuàng)新感悟。但經(jīng)過深思熟慮，則感到如果抓住文本要素，也完全可以能夠讓學生去獲取創(chuàng)新感悟的效果，小學生也完全可能去寧靜致遠的。教學時，學生對自己所發(fā)現(xiàn)的精要線索之問題進行探索，學生不僅是簡單的知其然，更為主要的是學生逐漸地知其所以然。

李敏，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。