沈麗桃，唐琬晴，胡 偉

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

小學(xué)科普資源開(kāi)發(fā)共享對(duì)策研究*

沈麗桃，唐琬晴，胡 偉

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

科普資源既是科普工作的基礎(chǔ)，又是提升科學(xué)素養(yǎng)的工具和重要因素，而提升科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)科學(xué)教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，怎樣開(kāi)發(fā)科普資源和提高科普資源的利用效率并為基礎(chǔ)教育服務(wù)將成為科普事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵工作之一。在以湖南省55所小學(xué)為調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)上分析得出，科普資源開(kāi)發(fā)建設(shè)應(yīng)針對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個(gè)不同層面，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，注重游戲類(lèi)科普資源的開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)的建設(shè)。

小學(xué)科學(xué)；科普資源；開(kāi)發(fā)共享；對(duì)策

黨的“十八大”中明確提出：“要普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高全民科學(xué)素養(yǎng)?！币粋€(gè)國(guó)家的科普能力，集中表現(xiàn)在為國(guó)家提供科普產(chǎn)品和公民使用科普資源的綜合實(shí)力，而公民科學(xué)素養(yǎng)的提高又體現(xiàn)在公民特別是小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的了解與運(yùn)用上。本課題通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在湖南省各個(gè)市州，選取了城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村等不同類(lèi)型學(xué)校共55所，走訪調(diào)查了小學(xué)科普現(xiàn)狀，通過(guò)分析問(wèn)卷、整理數(shù)據(jù)，分析小學(xué)科普資源利用中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出對(duì)策，以期通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)為科普資源的開(kāi)發(fā)和共享提供依據(jù)。

小學(xué)生科普能力的提高，很大程度上依賴(lài)于優(yōu)質(zhì)的科普資源，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生學(xué)情和增強(qiáng)興趣的科普游戲、動(dòng)畫(huà)等是一個(gè)很好的研究方向。[1]科普資源的開(kāi)發(fā)共享是解決科普資源貧乏的關(guān)鍵和核心，下面筆者將詳細(xì)論述科普資源開(kāi)發(fā)共享的一些對(duì)策和設(shè)想，以期為后期的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。

下面筆者將從科普游戲開(kāi)發(fā)和科普網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面論述改善小學(xué)科普資源現(xiàn)狀的對(duì)策。

一、小學(xué)科普資源開(kāi)發(fā)策略

針對(duì)小學(xué)科學(xué)資源現(xiàn)狀，接受問(wèn)卷調(diào)查的教師也提出了相應(yīng)的對(duì)策，經(jīng)總結(jié)統(tǒng)計(jì)，主要是以下幾個(gè)方面：加大對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視，將其納入考試科目；定期組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；適當(dāng)開(kāi)展科普活動(dòng)，宣傳科普知識(shí)；充實(shí)科普書(shū)籍，配備科普器材；開(kāi)發(fā)科普游戲、動(dòng)畫(huà)，并聯(lián)系生活實(shí)際；注重網(wǎng)絡(luò)宣傳，建設(shè)科普網(wǎng)站共享平臺(tái)，提供豐富的科普資源并保證實(shí)時(shí)交互。筆者認(rèn)為，科普資源開(kāi)發(fā)是改善現(xiàn)階段小學(xué)科普現(xiàn)狀的一個(gè)關(guān)鍵和核心，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)科普資源開(kāi)發(fā)主要集中在科普游戲的設(shè)計(jì)，并利用科普網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)科普資源共享。[2]

1.開(kāi)發(fā)科普游戲的意義

小學(xué)科普不足是小學(xué)科學(xué)知識(shí)普及的一大阻礙，科普資源的種類(lèi)多種多樣，但適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科普資源很少，小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，很多深?yuàn)W的科學(xué)原理難以理解，有些科普書(shū)刊無(wú)趣晦澀，這些都導(dǎo)致科學(xué)成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而科普游戲以?shī)蕵?lè)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感到?jīng)]有畏懼感，所以科普游戲就是很好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的資源。[3]根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，小學(xué)生在心理和生理方面都還不成熟，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，思維方式主要以形式思維為主，關(guān)注事物的外在，在學(xué)習(xí)上多被動(dòng)，需要提供更多的學(xué)習(xí)刺激，科普游戲豐富了科普資源，在一定程度上改善了科普資源現(xiàn)狀。[4]充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)吸引小學(xué)生的科普游戲，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在快樂(lè)中收獲科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.科普游戲開(kāi)發(fā)的具體方向

科普游戲在科學(xué)教育和科學(xué)知識(shí)傳播方面具有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師提出的策略主要也是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)科普游戲和動(dòng)畫(huà)，小學(xué)科普游戲的開(kāi)發(fā)主要遵循以下幾個(gè)方向：

（1）內(nèi)容的科學(xué)性

小學(xué)科普游戲不同于普通的網(wǎng)絡(luò)游戲，它首先應(yīng)該與小學(xué)科學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。[5-6]緊扣小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富游戲的內(nèi)容，不僅僅注重游戲，更要把科學(xué)性放在首位。小學(xué)科學(xué)具有操作性、靈活性和探究性，這些剛好可以利用游戲來(lái)進(jìn)行啟智和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容以滿(mǎn)足社會(huì)和雙方的需要為主，科普游戲也應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和有利于小學(xué)生建造基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)生命世界、培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀等都是小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[7]學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，能感受到相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，更好地理解科普知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，在游戲情境中充分應(yīng)用，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）形式的大眾性

科普游戲的形式應(yīng)該多樣，最主要的是其應(yīng)該具備大眾性，特別是針對(duì)小學(xué)生的小學(xué)科普游戲。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不足，生理心理各方面還不成熟，思維方式也有各自的特點(diǎn)，通俗易于理解的游戲形式有助于小學(xué)生對(duì)游戲的理解，在理解游戲的基礎(chǔ)上玩游戲，在不知不覺(jué)中增加了小學(xué)生的科普知識(shí)。形式的大眾性主要表現(xiàn)在游戲難度不大、易于上手；在素材的選取上多是小學(xué)生熟悉的人物角色，比如孫悟空、喜羊羊等；色彩豐富明快，在視覺(jué)上吸引小學(xué)生；結(jié)合生活實(shí)際，這是最重要的一點(diǎn)，科學(xué)普及就是為了提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)，能了解科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題，豐富生活；多涉及資源和環(huán)保等時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，親近生活，貼近自然。

（3）趣味性和學(xué)習(xí)性并存

小學(xué)科普游戲是一種游戲，而游戲具有一定的情節(jié)和規(guī)則，具有競(jìng)賽性。小學(xué)科普游戲同樣如此，普通的游戲具有其特定的趣味性，吸引玩家完成任務(wù)、闖關(guān)、合作或是獨(dú)行，在不同的游戲情境環(huán)節(jié)中有不同的趣味點(diǎn)，例如中國(guó)科技館的虛擬生活的科普游戲“北極大冒險(xiǎn)”，它采用白藍(lán)主色調(diào)，以小男孩去北極探險(xiǎn)的故事開(kāi)展，玩家可設(shè)定為情境中的主人公，一步一步闖關(guān)探險(xiǎn)，這樣具有很強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。另外，科普游戲不能只求趣味性，它更應(yīng)注重其學(xué)習(xí)性。一個(gè)只有趣味性的游戲，挑戰(zhàn)之后容易令人遺忘，體驗(yàn)游戲之后并沒(méi)有使玩家收獲知識(shí)，不能使他們解決新情境中的實(shí)際問(wèn)題，這是沒(méi)有太大意義的，所以，小學(xué)科普游戲必須具備學(xué)習(xí)性。在游戲中融入基本科普知識(shí)，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)，接觸更多的科學(xué)應(yīng)用，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂(lè)。同樣是“北極大冒險(xiǎn)”科學(xué)游戲，它設(shè)置了一個(gè)神奇的智者——小蜜蜂，它是無(wú)所不知的，它會(huì)給主人公講解很多在北極探險(xiǎn)將用到的知識(shí)，不是提前灌輸，而是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這就很好地體現(xiàn)了科普游戲的學(xué)習(xí)性。只有趣味性和學(xué)習(xí)性并存的科普游戲才是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的真正核心。

二、科普網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)

1.建設(shè)科普網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的意義

早在2008年中國(guó)科技協(xié)會(huì)就頒布了《科學(xué)資源共建共享工作方案（2008-2010）》，該方案的總體目標(biāo)是增加科普資源總量，提升科普資源開(kāi)發(fā)水平，為公眾、科普工作者和大眾傳媒提供科普資源服務(wù)，為我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的資源支撐。[8]隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源日益豐富，公眾獲取科技知識(shí)和信息很大程度上依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建立完善的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，充分發(fā)揮各方面的積極性，能有效地利用科普資源，最大限度進(jìn)行科普宣傳，使科普知識(shí)滲透基礎(chǔ)教育，服務(wù)群眾。[9]通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合各種交互科普資源，使科普資源充分共享，達(dá)到科普資源利用效率的最大化。調(diào)查表明，科普資源需求新特點(diǎn)突出了科普資源共建共享的必然性，科普資源與時(shí)俱進(jìn)，公眾的需求也緊跟著時(shí)代發(fā)展的步伐，科普網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)為基礎(chǔ)科學(xué)教育提供了便利，學(xué)生可以在科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享感興趣的科學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.科普網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的具體方向

網(wǎng)絡(luò)科普的建設(shè)得益于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，科普網(wǎng)絡(luò)具有傳統(tǒng)科普資源沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容豐富，形式多樣；開(kāi)放性強(qiáng)，使用方便；時(shí)效性強(qiáng)，傳播迅速。小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的具體方向主要有以下幾個(gè)方面：

（1）受眾性

網(wǎng)絡(luò)之所以發(fā)展迅速，一個(gè)很重要的原因就在于它具有很好的受眾性。早在2011年1月19日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第27次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，網(wǎng)絡(luò)科普受眾年齡表現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，其中18歲以下（含18歲）用戶(hù)占20.4%，18～24歲用戶(hù)占49.2%，25～29歲占15.8%，30歲以上占13.6%，具體如圖1所示：[10]

圖1

從圖1就可以看出，科普網(wǎng)絡(luò)的受眾性越來(lái)越年輕化，24歲以下的所占比重最大，18歲以下的主要是學(xué)生群體，當(dāng)然包括很多小學(xué)生。針對(duì)不同的受眾科普網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該具體區(qū)分，小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)的受眾主要是小學(xué)生，當(dāng)然也包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校和科學(xué)教師，而小學(xué)生是主要受眾，因此科普網(wǎng)絡(luò)要充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造輕松自如的娛樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多的小學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（2）交互性

所謂交互，簡(jiǎn)言之就是在科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生和教師之間進(jìn)行的交流互動(dòng)活動(dòng)。交互性可以說(shuō)是科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的核心和關(guān)鍵，因?yàn)榻换バ阅鼙ＷC教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互。在小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，既包含完整的小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的學(xué)習(xí)資源，又包含人機(jī)交互因素，使小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行相互交流，同時(shí)還可以得到教師的幫助和指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性和時(shí)空不受限制性。結(jié)合前面的研究，筆者初步設(shè)計(jì)了小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具體該小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以科普游戲?yàn)榛A(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，主要包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)部分：其中教師活動(dòng)主要是科普游戲的組織、指導(dǎo)、遷移和評(píng)價(jià)反饋4個(gè)模塊；學(xué)生活動(dòng)主要是科普游戲的體驗(yàn)、分析、協(xié)作和總結(jié)反思4個(gè)模塊。圖2是基于科普游戲的小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)構(gòu)：

圖2 基于科普游戲的小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

（3）時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)一個(gè)很大的特點(diǎn)就是信息更新速度快，所以小學(xué)科普網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性也是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。要及時(shí)根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題更新相應(yīng)的科普知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際解決日常生活中經(jīng)常遇到的科學(xué)問(wèn)題。科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，有其龐大的知識(shí)體系，檢索起來(lái)很方便，所以要根據(jù)實(shí)際需要，找出當(dāng)前最受歡迎的科普知識(shí)，例如最近的熱點(diǎn)新聞所涉及的科普知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、方向性和目的性。注重科普知識(shí)的時(shí)效性，根據(jù)不同的需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的科普游戲。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高全民科學(xué)素養(yǎng)是科普工作的目標(biāo)和方向。科普資源既是科普工作的基礎(chǔ)，同時(shí)又是提升科學(xué)素養(yǎng)的工具和重要因素，而提升科學(xué)素養(yǎng)又要抓基礎(chǔ)科學(xué)教育。本文主要根據(jù)湖南省55所小學(xué)關(guān)于科普資源的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，旨在調(diào)查小學(xué)科普資源現(xiàn)狀，從城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個(gè)層面分析存在的問(wèn)題，提出了具體的小學(xué)科普資源開(kāi)發(fā)共享策略。這還僅僅是理論層次的設(shè)想，以期能為接下來(lái)的小學(xué)科普資源的具體開(kāi)發(fā)和共享工作提供一定的參考。

[1]王小林.論小學(xué)科普知識(shí)教育的重要性[J].黑龍江科技信息,2010(32):178-179.

[2]孟鶴,張峻峰,郭強(qiáng).互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于農(nóng)村科普的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究——基于對(duì)14個(gè)省級(jí)地區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[J].中國(guó)科普理論與實(shí)踐探索,2012(7):636-645.

[3]危懷安.中國(guó)科協(xié)科普資源共建共享機(jī)制研究[J].科協(xié)論壇,2012(4):43-45.

[4]何丹,何維達(dá),李梅,汪振霞.北京市科普資源開(kāi)發(fā)與共享現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)管理信息化,2009(15):127-129.

[5]鄭念.科普資源開(kāi)發(fā)的幾個(gè)理論問(wèn)題[N].大眾科技報(bào),2010-08-10:B06.

[6]張良強(qiáng),潘曉君.科普資源共建共享的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].自然辯證法研究,2010(10):86-94.

[7]鐘媚,高凌飚.小學(xué)科學(xué)課程改革中的問(wèn)題與分析[J].課程·教材·教法,2007(6):77-81.

[8]任福君.中國(guó)科普基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展報(bào)告[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2010.

[9]羅啟穎.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)共建共享科普資源[J].科技傳播,2009(2):67-68.

[10]馮雅蕾.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的科普資源的利用與開(kāi)發(fā)研究[D].重慶大學(xué),2012.

（編輯:王天鵬）

G434

A

1673-8454（2015）01-0052-03

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201312034001）;湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（湘教通[2013]191號(hào)449）；湖南省2013年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013AXX 001、XJK013CXX 004）；湖南省教育廳科學(xué)研究課題（14C0243）；湖南省軟科學(xué)研究計(jì)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目（2013ZK2014）。