江蘇海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226600） 趙曉莉

以《云房子》的教學(xué)為例談以學(xué)定教

江蘇海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226600） 趙曉莉

“翻轉(zhuǎn)”課堂，首先要“翻轉(zhuǎn)”教育理念，徹底摒棄“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”的形式。對(duì)《云房子》的教學(xué)，教師可從以下幾方面入手：有效先學(xué)，以學(xué)定教；質(zhì)疑探究，多學(xué)少教；鼓勵(lì)展示，教學(xué)相長(zhǎng)，給學(xué)生提供更充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更廣闊的學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。

以學(xué)定教 質(zhì)疑探究 鼓勵(lì)展示

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生更深層次的探究與發(fā)現(xiàn)，從而真正做到以學(xué)定教，打造高效課堂?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課前有效先學(xué)，課上合作探究，從而輕松高效地獲取、理解、運(yùn)用新知識(shí)。下面，我以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)課文《云房子》的教學(xué)為例來(lái)談?wù)劸唧w的做法。

一、有效先學(xué)，以學(xué)定教

在預(yù)學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生將難寫(xiě)的生字、難理解的詞語(yǔ)、難讀的句子和難懂的問(wèn)題都記錄在《預(yù)學(xué)本》上。每次上課前，我都會(huì)批閱每一位學(xué)生的《預(yù)學(xué)本》，了解他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，梳理學(xué)生的“懂與不懂”，刪繁就簡(jiǎn)，大膽放棄自己原先預(yù)設(shè)的教學(xué)點(diǎn)，把課堂的主要精力和時(shí)間放在學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)上。

從學(xué)生預(yù)學(xué)《云房子》的反饋來(lái)看，文中的詞語(yǔ)都很淺顯易懂，學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得難以理解。但有兩個(gè)易錯(cuò)字——“然”和“?！?，在抄錄時(shí)，就有學(xué)生將“然”左上部件的“月”寫(xiě)成了“夕”，也有學(xué)生混淆了“要”和“?！?。于是，我在課前查閱了“然”和“?！钡淖掷?，在課堂上針對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行了輔導(dǎo)。我先出示了一幅圖，讓學(xué)生猜測(cè)根據(jù)圖意造出來(lái)的字到底是課文的哪個(gè)生字。學(xué)生一邊細(xì)致地觀察，一邊激烈地討論。他們交流了從圖中獲取的相關(guān)信息：有一只狗被吊在那里，火上烤著的可能是狗肉。學(xué)生很快鎖定了生字表中的“然”。我告訴他們，其實(shí)“然”是“燃”的本字，本義是“燃燒”，但后來(lái)意思發(fā)生了變化。“然”的“四點(diǎn)底”就像火團(tuán)，“犬”就是狗，而“月”則是由“肉”演變而來(lái)的。

而“耍”字當(dāng)中的“而”過(guò)去其實(shí)表示胡須的意思。關(guān)于“?！钡淖掷?，第一種說(shuō)法是男子用胡須戲弄女子，意為“戲?！?；第二種說(shuō)法是女子戴上胡須演戲，有“玩耍”之意?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，我選擇了第二種字理講解給他們聽(tīng)。學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)著，一個(gè)個(gè)都驚嘆漢字造字的神奇與有趣，知道“然”和“耍”寫(xiě)錯(cuò)了。

二、質(zhì)疑探究，多學(xué)少教

學(xué)生在《預(yù)學(xué)本》上提出的問(wèn)題可謂五花八門(mén)。該如何妥善處理呢？在課前批閱時(shí)，我將學(xué)生的眾多問(wèn)題進(jìn)行了梳理與匯總，并按提問(wèn)質(zhì)量評(píng)價(jià)為“三星問(wèn)題”“二星問(wèn)題”和“一星問(wèn)題”。對(duì)不同星級(jí)的問(wèn)題，我采取了不同的處理方法：離譜的、價(jià)值不大的“一星問(wèn)題”先放置；簡(jiǎn)單易解決的“二星問(wèn)題”則引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案；有探究?jī)r(jià)值的“三星問(wèn)題”往往是解讀文章的核心問(wèn)題，那就發(fā)揮其紐帶作用，引發(fā)學(xué)生在品讀課文時(shí)充分地合作探究，盡情地對(duì)話交流。星級(jí)問(wèn)題的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮了導(dǎo)向作用，學(xué)生漸漸明白什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，質(zhì)疑能力有了明顯提升。

學(xué)生就《云房子》這篇童話故事提出了比較有價(jià)值的問(wèn)題，比如：“云房子是誰(shuí)建造的？”“云房子都是什么樣子的？漂亮嗎？”……我緊緊扣住了核心問(wèn)題——“小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔邮鞘裁礃幼拥摹苯M織教學(xué)。課上，我拋出這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式品讀課文重點(diǎn)段落，然后讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，動(dòng)手造云房子，并用心思考：“如果你就是一只小鳥(niǎo)，你會(huì)造什么樣的云房子呢？”

三、鼓勵(lì)展示，教學(xué)相長(zhǎng)

很多課堂都設(shè)有合作探究的環(huán)節(jié)，但常常流于形式，討論時(shí)轟轟烈烈，交流時(shí)卻一帶而過(guò)。為了避免這種形式主義，我在課堂上留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生展示自己或者小組的學(xué)習(xí)成果。

在《云房子》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生介紹自己造的云房子。對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生，我還提供了句式：“我們的云房子真漂亮啊！它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）?！痹趯W(xué)生的交流展示中，云房子真是千姿百態(tài)、千奇百怪：有層層疊疊的寶塔，有可愛(ài)的蘑菇亭，有腿粗如樁的大象……這樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流，大膽展示，不僅使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、想象能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了提升，而且促進(jìn)教者進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更廣闊的學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。

作為新時(shí)期的教育者，我們不僅要讓課堂“翻轉(zhuǎn)”，更要讓自己的教育理念“翻轉(zhuǎn)”，盡量做到“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，甚至“教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地自主發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-075