黃祝

摘 要：生物產(chǎn)業(yè)已成為國際競爭中的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展生物技術，培養(yǎng)生物技術合格人才，已成為我國高校越來越迫切的任務。該文以生物技術專業(yè)學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題為切入點，基于CDIO的理念，從專業(yè)課程體系、實踐教學內(nèi)容、教學方法和人才評價體系幾個方面，探討了生物技術專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，為提高高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供理論和實際參考。

關鍵詞：CDIO理念；生物技術；創(chuàng)新能力

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）21-114-03

Application of CDIO Principle on the Innovative Talent Cultivation of Biotechnology Specialty

Huang Zhu

（School of Life Sciences，Anqing Normal University，Anqing 246011，China）

Abstract：Biological industry has become a strategic industry in international competition，and it is an increasingly urgent task for colleges and universities to develop biotechnology and cultivate qualified personnel. Taking the problems in the innovative talent cultivation of biotechnology specialty，based on CDIO principle，the measures to cultivate innovative ability of biotechnology are discussed from the aspects of professional curriculum system，practice teaching content，teaching method and talent evaluation system，to provide theoretical and practical reference for improving the studentsinnovative ability.

Key words：CDIO principle；Biotechnology；Innovation ability

隨著生物技術的發(fā)展，生物產(chǎn)業(yè)已成為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展生物技術已成為中國在國際競爭中迎頭趕上的戰(zhàn)略選擇。為迎接這一新興產(chǎn)業(yè)，20世紀末我國許多高校都開展了生物技術這門專業(yè)，但綜合來看，各高校的辦學效果、學科定位及人才培養(yǎng)目標差距較大，而且生物技術專業(yè)學生就業(yè)壓力大，創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，使得人才培養(yǎng)的效果達不到既定目標。那么，如何改變目前的現(xiàn)狀，促使生物技術專業(yè)培養(yǎng)合格的人才，以適應社會市場的需要，以及如何處理好學科發(fā)展與社會對人才的需求，就成為高校教學改革中面臨的重大問題。

1 生物技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題

生物技術專業(yè)作為一門應用性強、創(chuàng)業(yè)機會多的專業(yè)，要求學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是要求創(chuàng)造者能夠綜合運用已有知識、信息、技能和方法，提出新問題、新觀點的思維能力[1]，以及解決問題的能力。但綜合我校生物技術專業(yè)現(xiàn)狀來看，大學生的創(chuàng)新精神和能力有待提高，創(chuàng)新積極性不足，究其原因，筆者認為主要有以下幾個因素：

1.1 教學理念片面化 目前的教學理念仍以注重知識灌輸為主，教學形式主要是講授法，教師是教學中的主體，學生被動的接受知識。學生的考評考察也是以理論知識的掌握程度來衡量的，片面追求考試分值，這就導致學生習慣“死記硬背”的學習方法來應對考試。長此以往，傳統(tǒng)的教學理念容易制造出學生思維模式的統(tǒng)一，習慣于追求既定的、唯一的正確答案。這種教學理念，忽視了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

1.2 實踐教學薄弱，重視程度不夠 實踐是創(chuàng)造性應用和發(fā)展理論的過程，是綜合能力培養(yǎng)的過程。目前本科生的實踐教學主要包括實驗教學（實驗課程）、實踐教學（畢業(yè)論文）、科技活動、社會實踐活動和教師科研項目等，其中主要以實驗教學和實踐教學為主。實踐教學的目標仍是以驗證理論知識和掌握實驗技能為主，對責任感、表達能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有硬性要求[2]。而實驗課程課時相對偏少，教學實習單位較少，學生缺乏實戰(zhàn)性訓練機會。有些實習單位管理較松，不能保證學生實習的質(zhì)量。此外，能夠參與教師的研究課題的學生人數(shù)有限，對于大多數(shù)學生而言，大學期間沒有參加過科研項目。

1.3 學生學習熱情不夠，被動學習，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的能力 學生學習主動性不高的原因主要有以下2個方面：一方面是傳統(tǒng)的教育模式容易培養(yǎng)出統(tǒng)一思維模式的學生，使學生缺乏學習的主動性、失去學習的興趣，缺乏主動創(chuàng)造的動力；另一方面，很多學生不知道如何學好生物技術相關的課程，對生物技術市場的就業(yè)情景感到迷茫，導致學習的熱情不高。

2 CDIO理念的內(nèi)涵

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，是一種先進的教育理念。CDIO中的C代表構思（Conceive），D代表設計（Design），I代表實施（Implement），O代表運行（Operate）[3]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期作為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習理論知識、實踐經(jīng)驗和各種能力等。CDIO理念是“基于項目教育和學習”以及“做中學”，它將學生的能力分為基礎知識、個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力4個方面，并要以綜合的培養(yǎng)方式使學生獲得這4項能力。CDIO理念也提出了能力培養(yǎng)、實施指導和結(jié)果檢測的標準，這些標準的重點是考核學生的綜合創(chuàng)新能力，目前CDIO理念已在多種專業(yè)中進行運用和探索[4-5]。CDIO理念與提高生物技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力之間存在著高度契合性，可以為生物技術專業(yè)教學改革提供一個很好的借鑒途徑。

3 CDIO理念在生物技術專業(yè)中的應用

3.1 生物技術專業(yè)課程體系漸進改革 CDIO模式實行的是集成化課程設置，要求發(fā)展建立課程之間的聯(lián)系，使多門課共同支持專業(yè)目標，便于學生掌握多門課程知識之間的聯(lián)系，用于解決綜合問題。以生物技術中工程性較強的4大工程科目《酶工程》、《細胞工程》、《基因工程》和《發(fā)酵工程》為改革目標，按照CDIO標準要求，把相互聯(lián)系的這幾門課程建立課程群模塊，制定合理的教學大綱，以項目工程為紐帶，設計和研發(fā)整個過程。根據(jù)CDIO的標準，生物技術專業(yè)課程體系主要包含3級項目：1級項目貫穿于整個本科教學階段，使學生系統(tǒng)的獲得構思、設計、實施和運行的整體訓練；2級項目包含核心課程群及能力要求的項目，是相關課程群的綜合，用來增強本專業(yè)核心課程的學習和應用；3級項目由任課教師自己確定，為單門課程內(nèi)增強該門課程能力和理解而設的實踐項目[6]。在課程講授過程中注重理論知識與實際應用之間的協(xié)調(diào)，讓學生在學校學習基礎知識同時，參與具體項目的實施，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

3.2 實踐教學內(nèi)容體系漸進改革 在CDIO理念指導下，實踐教學本著培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目標，進行實踐教學內(nèi)容改革?？梢詫嵺`教學分為4個層次：基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和社會實踐。將實驗、畢業(yè)設計、社會實踐、實習等各個實踐教學環(huán)節(jié)合理配置，實現(xiàn)以培養(yǎng)基本技能為主體，兼顧綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的實驗培養(yǎng)體系；以實驗為主體，兼顧實訓和實習的實踐鍛煉體系；以學習為主體，兼顧能力和提高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。

3.3 教學方法的更新 以CDIO理念中的構思、設計、實施和運行為指導思想，實行教學方法的更新，即授課教師帶領學生圍繞設計好的某一個實際問題展開討論，以團隊的組織形式確定解決問題的具體方案，以親自動手實踐的手段實施擬定的方案，從而獲取知識的教學方法[7]。結(jié)合我校的實際情況，鼓勵“產(chǎn)-學-研”合作辦學模式，促進教學與生產(chǎn)行業(yè)結(jié)合，一方面學校應鼓勵教師走進企業(yè)，提高教師的生產(chǎn)實踐水平，教師進入企業(yè)指導生產(chǎn)實踐，同時將生產(chǎn)實踐中的問題帶回課堂，傳授給學生；另一方面，教師也應鼓勵學生參與自己的課題和科研活動。在實踐活動中，加強工程應用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練力度。學生學研互動，做中學，培養(yǎng)學生的實踐能力和實際動手能力。構建創(chuàng)新實驗室，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過以項目設計為導向，培養(yǎng)學生構思、設計、實施和運行的能力，這些能力不僅包括個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力、創(chuàng)新能力等綜合能力[8]。

3.4 構建科學合理的人才考核評價體系 傳統(tǒng)的人才考核形式單一，主要以考試的方法檢測理論知識的掌握程度，不能反映學生的真實的素質(zhì)。根據(jù)CDIO的理念，主要從實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)幾個方面進行考量，建立多元化的人才考核評價模式。學生的理論、實踐能力、課外拓展能力、創(chuàng)新能力等都應制定相應的考核標準，綜合考察學生整體素質(zhì)，從而更好的培養(yǎng)出真正有本領、高素質(zhì)的人才。每一次項目結(jié)束后，都要進行測評，對于取得創(chuàng)新成果的，如發(fā)表論文、申請專利等，可以授予相應的學分；對于在國家級、省級等各類競賽中獲得優(yōu)異成績的，可以頒發(fā)一定的獎勵證書。這種考核方法，吸引學生的求知欲，引領他們?nèi)硇耐度氲綄嵺`活動中，不僅掌握了理論知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

4 結(jié)語

基于CDIO理念進行生物技術專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要在實踐中摸索、調(diào)整和完善，只有這樣，才能按照市場的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的滿足社會需要的應用型人才。

參考文獻

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（責編：張宏民）