《美國(guó)基礎(chǔ)教育公平演進(jìn)研究——以理念與政策為視角》簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)教育公平作為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要命題，也是新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。一個(gè)國(guó)家若要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平的目標(biāo)，將教育公平理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就需要通過(guò)教育公平政策加以保障。與此同時(shí)，政策實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題又為新的教育公平理念提供了素材。

本書(shū)從理念與政策的視角，以歷史為視野，對(duì)美國(guó)建國(guó)后至今的基礎(chǔ)教育公平的演進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)考察。從美國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的目標(biāo)轉(zhuǎn)變和更迭來(lái)看，其基礎(chǔ)教育公平演進(jìn)大概經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期，從建國(guó)后至19世紀(jì)60年代，美國(guó)基礎(chǔ)教育公平的目標(biāo)主要體現(xiàn)在普及初等教育方面，只是對(duì)受教育權(quán)和入學(xué)機(jī)會(huì)平等的單一訴求。第二個(gè)時(shí)期，19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)中期，美國(guó)提出了發(fā)展和普及中等教育的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育公平在內(nèi)涵上除了教育入學(xué)機(jī)會(huì)的平等，還包含了教育過(guò)程的平等。第三個(gè)時(shí)期，20世紀(jì)60年代至20世紀(jì)70年代，美國(guó)基礎(chǔ)教育公平開(kāi)始了對(duì)教育結(jié)果平等目標(biāo)的追求，這表明美國(guó)基礎(chǔ)教育公平從形式上的平等開(kāi)始趨向?qū)嵸|(zhì)的公平。第四個(gè)時(shí)期，20世紀(jì)80年代至20世紀(jì)末，美國(guó)以基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)與公正為目標(biāo)，致力于為所有兒童提供高質(zhì)量的教育，同時(shí)擴(kuò)大家長(zhǎng)和學(xué)生的教育選擇權(quán)。第五個(gè)時(shí)期，21世紀(jì)第一個(gè)十年，美國(guó)更進(jìn)一步提出了為每一個(gè)學(xué)生提供在未來(lái)社會(huì)生活中獲得成功機(jī)會(huì)的目標(biāo)，在新世紀(jì)的背景下美國(guó)既繼承了21世紀(jì)前基礎(chǔ)教育公平政策的傳統(tǒng)，又凸顯出新時(shí)期基礎(chǔ)教育公平政策的特點(diǎn)和走向。

在美國(guó)基礎(chǔ)教育公平理念與政策的演進(jìn)過(guò)程中，教育公平的內(nèi)涵也在實(shí)踐中得以逐步深化；聯(lián)邦政府在推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平方面的責(zé)任得以加強(qiáng)。由于多民族和多種族的國(guó)家特點(diǎn)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生和弱勢(shì)群體學(xué)生的教育補(bǔ)償也成為其基礎(chǔ)教育政策的重點(diǎn)；從20世紀(jì)60年代起，美國(guó)更加關(guān)注平衡教育公平與教育質(zhì)量之間的關(guān)系；在新的世紀(jì)中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成功的基礎(chǔ)教育公平仍將是美國(guó)所面臨的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的重要目標(biāo)。

勾月，女，遼寧朝陽(yáng)人，教育學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事外國(guó)教育與比較教育研究。曾發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，主持或參與省部級(jí)課題多項(xiàng)。