周軍

（沈陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽110034）

開放式教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用
——以“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”教學(xué)為例

周軍

（沈陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽110034）

開放式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)新性為目標(biāo)的教學(xué)方法。以“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和考核評價三個階段，探討了高校思想政治理論課教學(xué)中實施開放式教學(xué)的基本步驟。提出在課前準(zhǔn)備階段要提煉和升華教材內(nèi)容，建構(gòu)開放性的知識結(jié)構(gòu)順序，使教學(xué)內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系；課堂教學(xué)階段要設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，采取多元化的教學(xué)方式和手段進行新課講授，并通過學(xué)生展示社會實踐報告成果，將課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合；考核評價階段要建立開放性的考核評價體系，注重過程考核，將教師評價、同學(xué)評價和自身評價相結(jié)合。

思想政治理論課；開放式教學(xué)；應(yīng)用

開放式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念、開放的教學(xué)空間和環(huán)境、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)設(shè)計相統(tǒng)一的系統(tǒng)化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識和社會實踐能力。在高校思想政治理論課中實施開放式教學(xué)充分體現(xiàn)課程的思想性、現(xiàn)實性、靈活性和針對性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，尊重學(xué)生的興趣和愛好，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，展示自我，發(fā)揮個性特長，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中的“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”教學(xué)為例，探討開放式教學(xué)法的實際應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備階段：提煉和升華教材內(nèi)容，建構(gòu)開放性的知識結(jié)構(gòu)順序

課前準(zhǔn)備階段是開放式教學(xué)的基礎(chǔ)。思想政治理論課是否具有吸引力，不僅取決于教師的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是教師對教學(xué)內(nèi)容的提煉和升華，同時建構(gòu)開放性的知識結(jié)構(gòu)順序。

（一）提煉和升華教學(xué)內(nèi)容，形成開放性的教學(xué)專題

教學(xué)內(nèi)容的提煉與升華首先要在教學(xué)準(zhǔn)備階段完成。從思想政治理論課來看，概念化、條塊化的教材體系缺乏生動性和形象性，教師在進行教學(xué)準(zhǔn)備時必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，在尊重教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，充分理解和把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對象的思想實際和知識基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行整合、補充和優(yōu)化。特別要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的思想、心理和行為特點，合理、有效地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)專題。教學(xué)內(nèi)容的拓展既要有社會熱點解析，又要有形象生動的教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容既有學(xué)術(shù)性，又有現(xiàn)實針對性。

“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”是大學(xué)生十分關(guān)注的問題之一，有共性的認識，但也存在許多疑惑，既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。黨的十八屆三中全會提出“經(jīng)濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”［1］?！盀槭裁袋h和政府要將市場的‘基礎(chǔ)性’作用改為‘決定性’作用？全面深化改革新形勢下，如何處理好政府和市場的關(guān)系”等問題是大學(xué)生迫切需要認清的問題。而教材中“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”的內(nèi)容比較枯燥，更多的是條框結(jié)構(gòu)。因此，在遵照課程體系、教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，只有對教學(xué)內(nèi)容進行綜合的研究，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和最新發(fā)生的國內(nèi)外大事，結(jié)合已有研究成果，拓展教材知識體系的深度和廣度，才能解決這些問題。

本節(jié)課的內(nèi)容拓展：一方面緊密聯(lián)系黨的十八屆三中全會關(guān)于社會主義市場經(jīng)濟的新闡述以及習(xí)近平總書記關(guān)于全面深化改革的重要論述；另一方面，借鑒2012年7月10日，社會主義市場經(jīng)濟確立二十周年之際，人民日報發(fā)表的“改變中國命運的歷史抉擇”一文的主要內(nèi)容，闡述建立和完善社會主義市場經(jīng)濟的意義。其中一段的闡述：“20年，建立和完善社會主義市場經(jīng)濟，這場在960萬平方公里土地上展開的新的革命，奠定了當(dāng)代中國新的基本經(jīng)濟制度框架，實現(xiàn)了對社會主義的認識新的飛躍。20年，它重塑了13億人的生產(chǎn)生活方式和相互關(guān)系，改變了中華民族的命運，影響著整個世界的走向。”［2］文章《怎樣理解使市場在資源配置中起決定作用》，系統(tǒng)闡釋“市場經(jīng)濟在資源配置中起決定作用”論斷，確定市場起決定作用的范圍，把市場對資源配置的決定作用同政府的職能結(jié)合起來，為鞏固和發(fā)展基本經(jīng)濟制度服務(wù)［3］。同時使用大量數(shù)據(jù)和圖片，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容既有感性認識又有理性認識。

（二）建構(gòu)開放性的知識結(jié)構(gòu)順序，使教學(xué)內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打破教材體系中的知識羅列順序，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，形成開放性的知識結(jié)構(gòu)順序是實施開放式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？梢詫ⅰ吧鐣髁x市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整補充為：1.傳統(tǒng)觀念中的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟；2.計劃經(jīng)濟體制的弊端和市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢；3.社會主義市場經(jīng)濟理論的要點和基本特征；4.社會主義市場經(jīng)濟理論形成和發(fā)展過程；5.經(jīng)濟體制改革的核心是正確處理政府和市場的關(guān)系。這一新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)順序，將所增加知識點與學(xué)生的求知欲望緊密結(jié)合，即是對教材內(nèi)容的擴展，體現(xiàn)多元性和開放性，又適合學(xué)生的知識需求和心理需求，體現(xiàn)學(xué)生的思想實際和認知水平。

對重要知識點還可進行內(nèi)容拓展，如：“正確處理政府和市場的關(guān)系”可以設(shè)計如下圖展示。

根據(jù)上圖可以理解為：在市場經(jīng)濟條件下，政府的職責(zé)和作用主要是保持宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定，加強和優(yōu)化公共服務(wù)，維護市場秩序，彌補市場失靈。政府不直接干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營行為，市場對資源配置起著決定性作用。通過價格杠桿、競爭機制來影響供求關(guān)系，合理配置資源，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，企業(yè)自主經(jīng)營，在競爭機制的作用下，自覺改進生產(chǎn)技術(shù)，提高勞動生產(chǎn)率，所以充滿了生機和活力。

在講解“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”時，可以通過大量事例和圖片補充內(nèi)容：“社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)越性是堅持以公有制為主體，以按勞分配為主體，堅持共同富裕，堅持社會主義國家的宏觀調(diào)控，在政治上從對抗走向了對話，在經(jīng)濟上由對立走向了合作，在文化上由對峙走向了融合”。知識結(jié)構(gòu)排列順序的整合以及教學(xué)內(nèi)容的拓展不僅突出教學(xué)重點，還能以多元化的知識體系、靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生把握重點、理解難點、解析疑點，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分體現(xiàn)了理論本身所具有的魅力。

（三）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將所授課堂教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布

建立與學(xué)生選課系統(tǒng)相連的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實施開放式教學(xué)的重要手段。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)置課程網(wǎng)頁，建立教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)資料、答疑討論、課程問卷、教學(xué)筆記、個人資源、研究性教學(xué)、課程作業(yè)、試題庫、課程管理等欄目，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中來。其次，通過網(wǎng)絡(luò)交流窗口向?qū)W生傳達教學(xué)信息，包括教學(xué)內(nèi)容范圍、教學(xué)重點、難點解析、課堂討論話題以及課程作業(yè)等內(nèi)容，使學(xué)生預(yù)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊。再次，提供在線交流與互動。教師要把課程資源，包括課件、視頻、圖片、案例以及各種擴展性教學(xué)資源等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，學(xué)生通過瀏覽，在答疑討論中進行交流互動，通過網(wǎng)絡(luò)互動，教師預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思想實際，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做到有的放矢，因材施教。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效拓展了思想政治理論課的新載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”時，預(yù)先把“如何理解市場在資源配置中起決定作用”這個論題在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，學(xué)生課下主動查閱資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備，從而提高了課堂討論的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破了教學(xué)時間和空間上的限制，同時又補充了大量與教材有關(guān)的知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生眼界，是開放式教學(xué)的重要手段。

二、課堂教學(xué)階段：設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程

課堂教學(xué)階段是開放式教學(xué)的關(guān)鍵?！罢n堂教學(xué)在為思想政治教育提供知識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為學(xué)習(xí)共同體，采用科學(xué)合理的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠?qū)λ枷胝谓逃鸬椒e極的促進作用?！保?］這一階段，需要教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，但不是單一傳授，而是師生平等共享教學(xué)資源的過程。開放式教學(xué)中教師是教學(xué)過程的組織者和學(xué)生思想的引領(lǐng)者，要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機和情感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師的角色只是教書，缺少雙邊互動，更不是學(xué)生主動接受的過程。教師缺乏對學(xué)生參與性的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思想政治理論課的育人功能也會減弱。因此，創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以開放的學(xué)習(xí)角色，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，真正實現(xiàn)思想政治理論課的教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的充分關(guān)注

課堂導(dǎo)入是上好課的首要問題，是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的好壞直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的課堂導(dǎo)入能將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使學(xué)生處于積極狀態(tài)。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入相比，開放性的課堂導(dǎo)入不僅簡潔明了，還有趣味性、針對性和新穎性，更能吸引學(xué)生的注意力。

“社會主義市場經(jīng)濟理論和經(jīng)濟體制改革”一節(jié)是“建設(shè)中國特色社會主義總體布局”的開篇課，講好這一節(jié)對全章內(nèi)容的理解具有引領(lǐng)作用，因此，課前導(dǎo)入一定要有吸引力，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。課前導(dǎo)入可以采用以下表述：“20世紀(jì)90年代初，西方國家曾經(jīng)斷言，市場經(jīng)濟和社會主義不能兼容。也有人認為，中國搞市場經(jīng)濟，不是社會主義扼殺了市場經(jīng)濟的活力，就是市場經(jīng)濟演變了社會主義制度。然而在1992年，黨的十四大卻明確宣布，中國經(jīng)濟體制改革的目標(biāo)是建立社會主義市場經(jīng)濟體制。當(dāng)時，中國共產(chǎn)黨的這一舉動讓西方世界感到十分震驚和迷惑。時至今日，中國的社會主義市場經(jīng)濟仍然搞得有聲有色。特別是黨的十八屆三中全會提出要使市場在資源配置中起決定性作用。那么市場經(jīng)濟究竟給中國社會帶來了怎樣的變化？請同學(xué)們思考后回答?！?/p>

這一課堂導(dǎo)入既有歷史厚重感又有現(xiàn)實時代感，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生分散的注意力，迅速集中起來，學(xué)生很快能進入角色并進行深入思考回答，學(xué)生回答后，教師進行總結(jié)歸納，并通過數(shù)據(jù)展示發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的巨大成就，“到2010年中國的GDP總量位居世界第二位，連續(xù)30年年均增長9.8%是同期世界水平的3倍。2012年經(jīng)濟總量占世界的份額由1.8%提高到11.5%，進出口貿(mào)易總額世界第二位。2013年GDP總量達到568 845億元?，F(xiàn)在中國一天的財政收入是1950年三年財政收入的總和。一個人口眾多貧窮落后的大國，在人類歷史上以罕見的速度迅速發(fā)展起來。30多年前的‘后發(fā)展國家’如今被國際社會譽為‘最具活力的新興經(jīng)濟體’。”總結(jié)之后，引入新課，市場經(jīng)濟給中國社會帶來如此巨大的變化，那么為什么在20世紀(jì)50年代我國逐步形成了高度集中的計劃經(jīng)濟體制，而后來又要轉(zhuǎn)向社會主義市場經(jīng)濟體制？

（二）學(xué)生展示社會實踐報告成果，將課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合

教師導(dǎo)入新課后，由學(xué)生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的社會實踐報告成果，有針對性地將教材中的理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會實踐的有機結(jié)合，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。在本節(jié)課中，可以選取“市場經(jīng)濟與生活巨變”項目組，由項目組成員結(jié)合自己設(shè)計的PPT進行5分鐘的展示和講解，匯報社會實踐成果。因此，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自己的社會實踐成果，不僅增強了實踐教學(xué)的實效性，又提高了課堂教學(xué)的吸引力。為此，在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，針對當(dāng)前的現(xiàn)實矛盾、熱點問題和敏感問題，建立以項目為載體的大學(xué)生社會實踐活動和學(xué)生自主實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計社會實踐題目，由學(xué)生在假期以項目組的形式進行認真調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，在課堂上由學(xué)生以小組為單位進行項目匯報，讓學(xué)生在具體的社會實踐中，在深刻的情感體驗中，理解和掌握所學(xué)知識理論。

（三）新課講授階段，采取多元化的教學(xué)方式和手段，增強教學(xué)的形象性和生動性

開放式教學(xué)是多元化的教學(xué)方式和手段組合，不僅可以運用專題討論、辯論、對話、情景劇、一多結(jié)合等教學(xué)方法，還可以巧妙地運用案例和視頻進行教學(xué)。不管采取何種方式，宗旨是給學(xué)生以充分的主動權(quán)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的設(shè)計者和參與者，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！伴_放式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師‘導(dǎo)演兼演員’的角色定位，要求教師由‘主演’向‘導(dǎo)演’轉(zhuǎn)變，全程‘執(zhí)導(dǎo)’課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、基調(diào)、節(jié)奏；促使學(xué)生由‘受眾’向‘主演’轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺、自主、自愿的行為?！保?］

課堂教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)陌咐途实囊曨l能夠創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，增強教學(xué)的形象性和生動性，是引導(dǎo)學(xué)生主動思考和主動參與的有效方法。本節(jié)課在講授“計劃經(jīng)濟體制的弊端和市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢”時，補充教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)計劃經(jīng)濟體制對人的束縛。選用“1969年出版的北京市中學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊，平行線定理”的材料，引用的例題是：“曙光人民公社的貧下中農(nóng)，遵照毛主席‘抓革命，促生產(chǎn)，促工作，促戰(zhàn)備’的偉大教導(dǎo)，在奪得夏糧大豐收之后，又投入新的戰(zhàn)斗。雙輪雙鏵犁奔馳在人民公社廣闊的田野上。用雙輪雙鏵犁犁出的兩條筆直的垅溝是互相平行的。在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線?！边@一案例會強烈地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過案例能夠深刻感受計劃經(jīng)濟體制下，人的思想和行為都被束縛了，在生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)等各方面都被政治化，連數(shù)學(xué)教材都是如此。通過這個案例可以反襯市場經(jīng)濟的優(yōu)勢，市場經(jīng)濟使人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性能夠充分發(fā)揮出來。

在講授“社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)越性”時要對比資本主義市場經(jīng)濟的不足，選取美國芝加哥大學(xué)教授理查德·波斯納出版的《資本主義的失?。骸鸢宋C與經(jīng)濟蕭條的降臨》一書中的名句，“我這題目的意思并不是說資本主義已經(jīng)破產(chǎn)了，也就是說，這標(biāo)題并非‘資本主義的滅亡’。我意在指出的是，當(dāng)下這場經(jīng)濟蕭條的原因在于，資本主義基本制度的正常運作過程中出現(xiàn)了失敗?！保?］以此來說明資本主義市場經(jīng)濟存在的弊端，凸顯社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)越性，即堅持公有制為主體；堅持按勞分配為主體；堅持社會主義國家的宏觀調(diào)控，能夠最大限度地避免市場經(jīng)濟本身的盲目性、滯后性和短期行為。

在講授“政府和市場”的關(guān)系時，播放視頻“計劃經(jīng)濟體制的弊端”，讓學(xué)生直接感受政府主導(dǎo)的計劃經(jīng)濟體制對企業(yè)的影響，主要內(nèi)容是：“在沈陽鐵西有兩家資源聯(lián)系非常密切的企業(yè)，即沈陽電纜廠和煉銅廠，電纜廠歸機械部管；煉銅廠歸冶金部管，兩家企業(yè)只隔一條30多米寬的馬路，電纜廠最需要的資源是煉銅廠的“銅”，在今天的市場經(jīng)濟條件下，兩家企業(yè)可以直接穿過馬路進行經(jīng)濟往來，但在計劃體制下，由于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售和分配都由國家計劃調(diào)撥，企業(yè)沒有自主權(quán)，生產(chǎn)經(jīng)營十分僵化，電纜廠的基本生產(chǎn)原料銅不能從馬路對面的煉銅廠直接購買，而由機械部從南方調(diào)撥，煉銅廠生產(chǎn)的銅也不能直接賣給電纜廠，要由冶金部分配到全國各地。兩家企業(yè)間的資源配置增加了更多的中間環(huán)節(jié)，浪費了大量人力、物力和財力?！蓖ㄟ^視頻學(xué)生更加形象地認識到在計劃體制下政府直接干預(yù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營行為，嚴重壓抑了企業(yè)和廣大職工群眾的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使本來應(yīng)該生機盎然的社會主義經(jīng)濟在很大程度上失去了活力。而市場經(jīng)濟借助利益激勵機制、供求機制、價格機制、競爭機制，把有限的資源以最優(yōu)化的方式分配到社會生產(chǎn)的需要領(lǐng)域，實現(xiàn)了效率最大化。

（四）將教師的人格魅力、講課激情與學(xué)生的知識需求結(jié)合起來

開放式教學(xué)離不開教師的講課藝術(shù)。通過教師的講課藝術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，教師的語言表述方式、行為方式，教師的德、能、勤、績，深刻地影響著學(xué)生，教師是學(xué)生思想和行為的榜樣。因此，課堂教學(xué)過程中，教師必須充分運用自身的講課藝術(shù)，深入分析大學(xué)生的知識需求特點，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，把握好社會熱點，把教學(xué)研究的學(xué)術(shù)魅力與富有激情的講課魅力結(jié)合起來，把握好教學(xué)節(jié)奏，語調(diào)高低適宜。在與學(xué)生的互動中，采取案例分析式、師生答問式、討論辯論等各種形式，使教師的講授有身臨其境的表演效果，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在充分參與的氛圍中，達到教育教學(xué)目標(biāo)。

三、考核評價階段：建立開放性的考核評價體系，注重過程考核，將教師評價、同學(xué)評價和自身評價相結(jié)合

開放式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段必須與開放式的考核評價方式相配合，“不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在情感、態(tài)度和行為方面的變化，促進學(xué)生身心全面發(fā)展?！保?］

（一）加強過程考核，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作量化積累

開放式教學(xué)評價注重過程考核，堅持動態(tài)性評價的基本理念。打破單純期末閉卷考試的僵化性，將知識考核、能力考核與思想行為考核相結(jié)合，將平時考核與期末考核相結(jié)合，將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，注重過程考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和實踐能力，也便于學(xué)生良好文明的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。過程考核主要是對學(xué)生平時表現(xiàn)的量化積累，主要包括課堂教學(xué)中的考勤、回答問題、課堂討論、辯論，還包括平時作業(yè)、觀后感、學(xué)習(xí)心得以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會實踐等內(nèi)容，平時量化考核積累能夠調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，對平時量化考核優(yōu)秀者，期末可以采取免試的方式，以鼓勵學(xué)生主動參與的熱情和良好品行的養(yǎng)成；期末考核，一方面著重檢查學(xué)生掌握基本知識情況以及運用理論分析和解決問題的能力，另一方面結(jié)合平時量化的過程考核對學(xué)生的知識、能力和思想行為進行綜合評價。

（二）教師評價、同學(xué)評價和自我評價相結(jié)合，體現(xiàn)考核評價的公開性、公正性和合理性

教師評價分為三個階段，第一階段是課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的考勤以及課堂即時表演、演講討論、課堂問答等情況進行評價。第二階段是對學(xué)生的平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的互動情況以及社會實踐調(diào)查作出評價。第三階段是期末考試階段，教師對學(xué)生進行綜合評價。教師評價中還包括對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行跟蹤調(diào)查，與院系輔導(dǎo)員建立經(jīng)常聯(lián)系機制，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想行為表現(xiàn)，并作出客觀評價，期末免試和考核優(yōu)秀的同學(xué)必須由院系評價優(yōu)秀。同學(xué)評價主要在課堂進行，組織班級學(xué)委會，針對每節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)給予評價，并做出量化的評分，及時匯總存檔，作為平時考核的主要依據(jù)。學(xué)生自我評價是每位學(xué)生根據(jù)自己的課內(nèi)外表現(xiàn)自我評分。三種評價方式相結(jié)合，全面公正準(zhǔn)確地對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，是開放式教學(xué)的重要組成部分。

開放式的考核評價體系改變了過去“期末試卷定結(jié)果”的考核評價方式，真正體現(xiàn)了思想政治理論課的學(xué)科特點和本質(zhì)，既考查了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程，也考查了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，既考查了學(xué)生對黨的路線、方針、政策等政治原則以及學(xué)科知識體系的把握程度，也考查了學(xué)生的思想、心理和行為表現(xiàn)。開放式的評價體系，多形式、多層次、多角度地對學(xué)生進行考查，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性，也充分發(fā)揮了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性。

［1］中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定［N］.人民日報，2013-11-16（1）.

［2］任仲平.改變中國命運的歷史抉擇［N］.人民日報，2012-07-10（1）.

［3］周新城.怎樣理解“使市場在資源配置中起決定性作用”［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）：4-8.

［4］孫長虹.大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2014（9）：143-147.

［5］盧萍.開放式教學(xué)：高校“馬克思主義基本原理概論”課的應(yīng)然選擇［J］.黑龍江高教研究，2013（1）：163-166.

［6］理查德·波斯納.資本主義的失敗：○八危機與經(jīng)濟蕭條的降臨［M］.沈明，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2009：中文版序言.

［7］季開勝.關(guān)于思想政治理論課開放式教學(xué)模式的探索與思考［J］.黨史文苑，2012（5）：78-80.

【責(zé)任編輯 王鳳娥】

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1674-5450（2015）06-0130-04

2015-07-02

全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃項目（13JDSZK0012）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專項（JGZXS13076）

周軍，男，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義中國化研究。